班主任要学会“分权”
胥加洲
记得我当年读书时，班主任一般只负责处理“大”事情，而现在班主任的事情却很多，平时除了跟班，还需要跟操、跟路队，甚至还要处理学生在家里、路上发生的事情。从早到晚，班主任就像个陀螺忙得团团转，脚不沾地。班主任也是人，他们的精力是有限的，在忙的过程中，自然就会产生一种职业倦怠，甚至身心疲惫，以至于现在学校里不少老师都不肯做班主任。
现在家长和学校对班主任的期望值比以前更高了，不但希望班主任做“保姆”，还要求他们讲究教育艺术。只会做“保姆”的班主任，会把自己忙死。而有人做班主任却悠闲自得，班级秩序井然。二者之间区别何在？也许最为根本的还是“忙”的班主任没有学会“分权”。当然，“分权”和“放权”不同，“分权”时班主任需要明确规范自己的权限和职责，而不能做甩手掌柜。
“分权”，首先是确立规则。规则即体系，通俗地讲就是班级秩序。作为一个有经验的班主任，开学初首先需要在班级里建立一套体系。比如路队需要达到什么标准，早读课需要做什么，上操怎样做，这些都需要明确规定，这样学生心中有谱，做事自然不乱。很多班主任之所以会忙得团团转，最为根本的还是他的班级里缺少一个规则、一个体系。头痛医头，脚痛医脚。今天路队不行，就专整路队；明天卫生不行，又去抓卫生，从而导致班主任越做越累，学生也整天生活在茫然和困惑中，不知道什么事该做、什么事不该做。
“分权”，其次是分层。分层说到底，也就是赋予不同职位的学生不同的权限。比如在小组内，组长有权依照规则处理哪些事情；在班级里，班长有权依照规则处理哪些事情。一层一级，层层递升，直到班主任可以处理哪些事情。这样通过分层次、分职位，赋予大家不同的权限和职责，让大家各司其职。当然，在分层赋权的同时，作为班主任还需要加强对学生服务意识的教育，最好是调动学生全体参与班级管理，比如可以采用班干部选举制、学生评议制、任期制等，目的是让所有学生都得到锻炼。
其实无论是规则还是分层，说到底也就是班主任要善于“分权”，善于退居幕后，搭建平台，放手让学生自己去做事，从而有利于班级契约文化的形成，促进学生素质的提升。
记得我当年读书时，班主任一般只负责处理“大”事情，而现在班主任的事情却很多，平时除了跟班，还需要跟操、跟路队，甚至还要处理学生在家里、路上发生的事情。从早到晚，班主任就像个陀螺忙得团团转，脚不沾地。班主任也是人，他们的精力是有限的，在忙的过程中，自然就会产生一种职业倦怠，甚至身心疲惫，以至于现在学校里不少老师都不肯做班主任。
现在家长和学校对班主任的期望值比以前更高了，不但希望班主任做“保姆”，还要求他们讲究教育艺术。只会做“保姆”的班主任，会把自己忙死。而有人做班主任却悠闲自得，班级秩序井然。二者之间区别何在？也许最为根本的还是“忙”的班主任没有学会“分权”。当然，“分权”和“放权”不同，“分权”时班主任需要明确规范自己的权限和职责，而不能做甩手掌柜。
“分权”，首先是确立规则。规则即体系，通俗地讲就是班级秩序。作为一个有经验的班主任，开学初首先需要在班级里建立一套体系。比如路队需要达到什么标准，早读课需要做什么，上操怎样做，这些都需要明确规定，这样学生心中有谱，做事自然不乱。很多班主任之所以会忙得团团转，最为根本的还是他的班级里缺少一个规则、一个体系。头痛医头，脚痛医脚。今天路队不行，就专整路队；明天卫生不行，又去抓卫生，从而导致班主任越做越累，学生也整天生活在茫然和困惑中，不知道什么事该做、什么事不该做。
“分权”，其次是分层。分层说到底，也就是赋予不同职位的学生不同的权限。比如在小组内，组长有权依照规则处理哪些事情；在班级里，班长有权依照规则处理哪些事情。一层一级，层层递升，直到班主任可以处理哪些事情。这样通过分层次、分职位，赋予大家不同的权限和职责，让大家各司其职。当然，在分层赋权的同时，作为班主任还需要加强对学生服务意识的教育，最好是调动学生全体参与班级管理，比如可以采用班干部选举制、学生评议制、任期制等，目的是让所有学生都得到锻炼。
其实无论是规则还是分层，说到底也就是班主任要善于“分权”，善于退居幕后，搭建平台，放手让学生自己去做事，从而有利于班级契约文化的形成，促进学生素质的提升。
