小学语文教学中翻转课堂的运用分析

    摘 要：信息时代下，小学语文教学中使用信息技术来辅助教学已成常态，教学成效也非常可观。文中所探究的翻转课堂也是信息技术中的一种，有利于教学质量的提高。基于此，文章先从翻转课堂概念入手，并对当前小学语文教学的不足之处以及翻转课堂如何运用展开论述。

    关键词：小学语文;翻转课堂;措施

    社会处于动态发展中，教育要求也随之发生改变。如何改变传统的小学语文教学模式，令学生发挥主动性投入学习中，成为每个教育工作者需要着重探讨的问题。在此背景下，翻转课堂应运而生。不少教师发现这种新教学模式有利于培养学生自主学习，因此如何科学利用翻转课堂，使其成为推动小学语文教育事业发展的动力值得探究。

    一、翻转课堂的概念

    翻转课堂又被称之为“反转课堂”，近些年来在教育界盛行起来，这种新型教学模式比传统的板书教学更具有优势。翻转课堂主要是以视频形式展开的，一般视频时长被控制在10～15分钟，且视频的制作立足教材内容重难点知识。因此，目标性和针对性更强，视频制作完后，教师会将其上传至相应的学习平台，学生若是课堂上没能及时掌握知识，课后只需通过手机或电脑，就能随时随地进行学习，查漏补缺，加强对新知识的认知程度。若是在预习前观看的话，学生还能借助翻转课堂，留下自己的问题，或是与教师线上沟通，教师则根据学生提出的问题，加以整理归纳，及时给学生解答，再次复习那些重难点知识。而且学生的学习状况也可及时反馈到教师那里，教师便能适时调整教学方案。

    二、小学语文教学中存在的不足

    1.课堂结构方面

    小学语文教学重难点在于如何教会学生表达自己的思想情感，然而当前很多语文教师却将重心放置于学生是否读懂了文本之上，对学生语言能力的训练甚少。课堂上，教师只想着能尽快赶时间将课讲完，学生只要阅读过关，能掌握一些阅读技巧即可。如此一来，学生或许考试能考得好，但纯粹只会做题，语言表达能力却尤为匮乏，不懂得与人交流沟通，这显然是不利于学生全面发展的。

    2.教学形式方面

    就当前语文教学形式来看，不少教师的教学流于形式，认为教学任务不过就是解读文本内容，然后将这种理解认知传递给学生罢了。但时代是处于变化之中的，而且师生之间的年龄相差较大，对同一文本的理解认知也不尽相同。有的教师甚至会以资深专家的身份来对课文展开点评，要求学生语文阅读理解的程度要达到更深层次。如此教学，出发点是好的，可对于思想尚不成熟、对外界认知也处于浅薄层面的小学生而言，明显难度太高，对于提升小学生的阅读认知能力难以起到实质性作用。

    三、小学语文教学中翻转课堂的运用措施

    1.结合重难点知识制作微视频

    微视频制作需抓住课文中的某个重难点知识，以减轻学生学习负担，通过短短几分钟富有生趣的视频教学，令学生集中注意力，投入到学习中。需注意的是，学生是有差异的，所以教师的课前翻转理应考虑到不同层面的学生，立足于此来制作教学视频，方能促进学生的全面发展。就如教学《观潮》时，该课文的重难点在于帮助学生感受钱塘江大潮来临前、潮来时与潮后的壮丽奇观，从而激发学生内心对祖国大好河山的热爱之情。这种思想的体悟是比较难的，为了能让学生更好地感受钱塘江大潮，教师的微课制作可以通过视频和动态图片的方式呈现。待学生閱读完课文后，将钱塘江大潮的整个翻涌状况呈现在学生眼前，让学生身临其境，充分调动其感官。在短短几分钟内，学生了解到了大潮来临时的壮丽雄奇与退潮时的余波。观看视频后，再邀请学生来分享观后感，引导学生畅谈对祖国河山的认知，也可以请学生来分享自己曾见过的美丽风景。借此方式，学生能畅所欲言，不再是被动听着教师讲课，反而成为一种个性的互动与分享。

    2.课中加强师生间的讨论交流

    翻转课堂中，教师应将课堂主导权还给学生，鼓励学生自主学习，并激励学生主动发表见解，加强师生、生生间的互动交流，一同进步发展。以《富饶的西沙群岛》为例，教师课前先抛出问题“西沙群岛到底富饶在哪里呢？”在此基础上播放视频，引导学生去探究西沙群岛的海水、海底、海滩和海岛的富有。待学生探究完后，教师就这四个方面，邀请几个学生分别发表个性化见解。学生在阐述时，教师的肢体动作应该紧紧跟随着学生，如学生回答错了，也要面带微笑，给予鼓励，这样学生才能鼓足勇气，表达自己的观点。

    当然，在教学中，既要关注学生独立思维的发挥，也要加强生生之间的合作探究，令学生在共同讨论中，得以求同存异，获得更多知识信息。就如，教学《猫》时，教师布置各学习小组合作完成前置性实践活动，即利用课后或是周末的时间，去观察自己家中或是社区、路边、动物园里的各种小动物。各小组分工合作，有的是直接访问别人;有的则通过网络调查;有的则去了动物园等，借此方式来了解各种小动物的特征与生活习性，这也为后续教师课堂教学、学生理解文本内容打下了坚实基础。这种方式其实就是体现了翻转课堂最大的特质“先学后教”，待学生前置任务完成后，课堂上教师再请各小组派代表汇报观察情况，其他小组也及时记录，稍后做更深入补充。通过这样的方式，学生的发散性思维与合作精神会逐步得到提升。

    3.完善课后对学生的评价

    翻转课堂的点睛之笔，在于学习成果的最终展示以及学生对知识的探索程度。在学生完成对知识的学习并合作交流探讨后，教师应当积极指导全体学生参与学习交流和评价。即学生每学完一篇课文，完成相应的作业后，就需要作出相应的学习报告，或是提出关于该篇课文还存在的疑惑之处，然后在翻转课堂中，与教师、同学做探讨，提出自己的意见，并对他人的见解作出点评等。如此，方能促使学生扬长避短，并对知识做相应的整合梳理，融会贯通。值得注意的是，翻转课堂的评价并不局限于学生最终的学习成果，更重要的是关注学生在整个学习过程中的表现，这就要求语文教师的评价方式应多元化和人性化，对每个学生都要建立起相应的学习档案，定期总结不同学生的学习状况、课堂表现、师生交流，等等，真正地将定量与定性、总结性与形成性、自我与他人、小组与个人评价有机结合。而具体的评价内容则为学生自主学习过程中合作学习中的表现、个人学习计划安排与实施过程、成果汇报，等等。在评价学生成果时，教师要关注学生具体知识技能的掌握程度，在开展合作探究或是个人探究学习时，教师要及时记录学生的发展状况，并反复强调学生应真实记录具体的实践过程，如访谈表、调查表或是个人心得体会等。通过这种多元的评价方式，学生也能清晰地感受到自己的进步。

    不管是哪种新技术或理念，都需要去尝试总结，才能知晓是否适用。在小学语文教学中运用翻转课堂教学模式，教师需要不断学习理论知识，科学实践，适时调整，才能令翻转课堂发挥其功能，真正成为培养学生自主学习能力、推动教育发展的好帮手。

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    作者简介：易木妹（1977—），女，广西贺州人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。