小学语文教学中翻转课堂的运用分析

    摘 要:信息时代下,小学语文教学中使用信息技术来辅助教学已成常态,教学成效也非常可观。文中所探究的翻转课堂也是信息技术中的一种,有利于教学质量的提高。基于此,文章先从翻转课堂概念入手,并对当前小学语文教学的不足之处以及翻转课堂如何运用展开论述。

    关键词:小学语文;翻转课堂;措施

    社会处于动态发展中,教育要求也随之发生改变。如何改变传统的小学语文教学模式,令学生发挥主动性投入学习中,成为每个教育工作者需要着重探讨的问题。在此背景下,翻转课堂应运而生。不少教师发现这种新教学模式有利于培养学生自主学习,因此如何科学利用翻转课堂,使其成为推动小学语文教育事业发展的动力值得探究。

    一、翻转课堂的概念

    翻转课堂又被称之为“反转课堂”,近些年来在教育界盛行起来,这种新型教学模式比传统的板书教学更具有优势。翻转课堂主要是以视频形式展开的,一般视频时长被控制在10~15分钟,且视频的制作立足教材内容重难点知识。因此,目标性和针对性更强,视频制作完后,教师会将其上传至相应的学习平台,学生若是课堂上没能及时掌握知识,课后只需通过手机或电脑,就能随时随地进行学习,查漏补缺,加强对新知识的认知程度。若是在预习前观看的话,学生还能借助翻转课堂,留下自己的问题,或是与教师线上沟通,教师则根据学生提出的问题,加以整理归纳,及时给学生解答,再次复习那些重难点知识。而且学生的学习状况也可及时反馈到教师那里,教师便能适时调整教学方案。

    二、小学语文教学中存在的不足

    1.课堂结构方面

    小学语文教学重难点在于如何教会学生表达自己的思想情感,然而当前很多语文教师却将重心放置于学生是否读懂了文本之上,对学生语言能力的训练甚少。课堂上,教师只想着能尽快赶时间将课讲完,学生只要阅读过关,能掌握一些阅读技巧即可。如此一来,学生或许考试能考得好,但纯粹只会做题,语言表达能力却尤为匮乏,不懂得与人交流沟通,这显然是不利于学生全面发展的。

    2.教学形式方面

    就当前语文教学形式来看,不少教师的教学流于形式,认为教学任务不过就是解读文本内容,然后将这种理解认知传递给学生罢了。但时代是处于变化之中的,而且师生之间的年龄相差较大,对同一文本的理解认知也不尽相同。有的教师甚至会以资深专家的身份来对课文展开点评,要求学生语文阅读理解的程度要达到更深层次。如此教学,出发点是好的,可对于思想尚不成熟、对外界认知也处于浅薄层面的小学生而言,明显难度太高,对于提升小学生的阅读认知能力难以起到实质性作用。

    三、小学语文教学中翻转课堂的运用措施

    1.结合重难点知识制作微视频

    微视频制作需抓住课文中的某个重难点知识,以减轻学生学习负担,通过短短几分钟富有生趣的视频教学,令学生集中注意力,投入到学习中。需注意的是,学生是有差异的,所以教师的课前翻转理应考虑到不同层面的学生,立足于此来制作教学视频,方能促进学生的全面发展。就如教学《观潮》时,该课文的重难点在于帮助学生感受钱塘江大潮来临前、潮来时与潮后的壮丽奇观,从而激发学生内心对祖国大好河山的热爱之情。这种思想的体悟是比较难的,为了能让学生更好地感受钱塘江大潮,教师的微课制作可以通过视频和动态图片的方式呈现。待学生閱读完课文后,将钱塘江大潮的整个翻涌状况呈现在学生眼前,让学生身临其境,充分调动其感官。在短短几分钟内,学生了解到了大潮来临时的壮丽雄奇与退潮时的余波。观看视频后,再邀请学生来分享观后感,引导学生畅谈对祖国河山的认知,也可以请学生来分享自己曾见过的美丽风景。借此方式,学生能畅所欲言,不再是被动听着教师讲课,反而成为一种个性的互动与分享。

    2.课中加强师生间的讨论交流

    翻转课堂中,教师应将课堂主导权还给学生,鼓励学生自主学习,并激励学生主动发表见解,加强师生、生生间的互动交流,一同进步发展。以《富饶的西沙群岛》为例,教师课前先抛出问题“西沙群岛到底富饶在哪里呢?”在此基础上播放视频,引导学生去探究西沙群岛的海水、海底、海滩和海岛的富有。待学生探究完后,教师就这四个方面,邀请几个学生分别发表个性化见解。学生在阐述时,教师的肢体动作应该紧紧跟随着学生,如学生回答错了,也要面带微笑,给予鼓励,这样学生才能鼓足勇气,表达自己的观点。

    当然,在教学中,既要关注学生独立思维的发挥,也要加强生生之间的合作探究,令学生在共同讨论中,得以求同存异,获得更多知识信息。就如,教学《猫》时,教师布置各学习小组合作完成前置性实践活动,即利用课后或是周末的时间,去观察自己家中或是社区、路边、动物园里的各种小动物。各小组分工合作,有的是直接访问别人;有的则通过网络调查;有的则去了动物园等,借此方式来了解各种小动物的特征与生活习性,这也为后续教师课堂教学、学生理解文本内容打下了坚实基础。这种方式其实就是体现了翻转课堂最大的特质“先学后教”,待学生前置任务完成后,课堂上教师再请各小组派代表汇报观察情况,其他小组也及时记录,稍后做更深入补充。通过这样的方式,学生的发散性思维与合作精神会逐步得到提升。

    3.完善课后对学生的评价

    翻转课堂的点睛之笔,在于学习成果的最终展示以及学生对知识的探索程度。在学生完成对知识的学习并合作交流探讨后,教师应当积极指导全体学生参与学习交流和评价。即学生每学完一篇课文,完成相应的作业后,就需要作出相应的学习报告,或是提出关于该篇课文还存在的疑惑之处,然后在翻转课堂中,与教师、同学做探讨,提出自己的意见,并对他人的见解作出点评等。如此,方能促使学生扬长避短,并对知识做相应的整合梳理,融会贯通。值得注意的是,翻转课堂的评价并不局限于学生最终的学习成果,更重要的是关注学生在整个学习过程中的表现,这就要求语文教师的评价方式应多元化和人性化,对每个学生都要建立起相应的学习档案,定期总结不同学生的学习状况、课堂表现、师生交流,等等,真正地将定量与定性、总结性与形成性、自我与他人、小组与个人评价有机结合。而具体的评价内容则为学生自主学习过程中合作学习中的表现、个人学习计划安排与实施过程、成果汇报,等等。在评价学生成果时,教师要关注学生具体知识技能的掌握程度,在开展合作探究或是个人探究学习时,教师要及时记录学生的发展状况,并反复强调学生应真实记录具体的实践过程,如访谈表、调查表或是个人心得体会等。通过这种多元的评价方式,学生也能清晰地感受到自己的进步。

    不管是哪种新技术或理念,都需要去尝试总结,才能知晓是否适用。在小学语文教学中运用翻转课堂教学模式,教师需要不断学习理论知识,科学实践,适时调整,才能令翻转课堂发挥其功能,真正成为培养学生自主学习能力、推动教育发展的好帮手。

    [参考文献]

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    作者简介:易木妹(1977—),女,广西贺州人,中小学一级教师,研究方向:小学语文教学。

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