中高职课程衔接一体化设计

    

    

    【摘 要】按照湖北省技能高考要求，针对机械类专业，从专业类别、人才培养目标、一体化课程结构设计、课程标准四个方面探讨中高职课程的衔接，提出了按照“2+1”+“2+1”分段模式，将中高职课程结构按文化基础课、专业技能课、拓展课三个模块进行一体化设计的构想。

    【关键词】技能高考；中高职课程衔接；一体化设计

    【中图分类号】G710

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）01-0061-03

    【收稿日期】2013-09-12

    【作者简介】周静（1969-），女，湖北黄石人，硕士，教授，研究方向为教育管理。

    一、引言

    “终身教育”指导下的职业教育不再是“终结教育”，近年来，中高职毕业生继续学习深造的愿望越来越强烈，越来越多的中职毕业生走入高职院校接受专业及综合提升教育。中高职衔接是职业教育实现终身教育的关键环节，其中，微观层面上的中高职课程领域的衔接又是核心。其通过对相应专业的课程设置、课程结构、课程内容进行改革，从而打通中高职课程衔接渠道，提高职业教育的办学成效。

    二、机械类专业中高职课程衔接存在的问题

    1.学生的文化基础课，尤其是数学、英语课程基础薄弱

    从调查情况看，高职生源主要是普通高中毕业生和三校生（通过对口升学、技能高考和单招形式升入高职的中职生）。由于三校生文化基础知识薄弱，再加上中职学校文化课课时不足（一般设置两个学期的文化基础课），教学内容要求只能达到“必需，够用”的标准。因而以高中的文化基础课为参照系的高职文化基础课学习，普通高中生与三校生差异较大。

    2.同专业的专业课教学内容重复

    目前，中高职各专业并无统一的课程标准，都是各学校根据各自的市场调研情况设置课程和制定课程标准。因此，中高职学校同专业课程设计、教学内容重复现象普遍。以湖北省某校中职机械加工专业为例，中职专业基础课程100%与高职专业基础课程雷同，实训课程有40%与高职雷同，导致教学内容的重复率高（见表1）。

    三、“知识+技能”技能高考背景下机械类专业中高职课程衔接

    1.专业的衔接

    中高职课程衔接的基础是专业的衔接。按照现行的教育部普通中等职业学校专业目录（2010年版），普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2012年版），中高职专业有衔接和对应关系。根据湖北省某市的区域性职教集团中高职学校所开设的普通机械类专业衔接情况，其对应关系如表2所示。

    湖北省在“知识+技能”的技能高考中，以专业大类划分技能操作考试内容，给学生在升学后的专业选择上留有宽松余地。因为广义上的普通机械类专业涵盖面广，中高职机械类专业衔接难以实现。但按区域的不同，依托区域内职业学校、行业组织和企业组建“区域性”职业教育集团，既能推进校企一体合作办学和形成校企合作培养机制，又能满足该地区行业、企业对某一专业不同层次人才的需求。

    2.人才培养目标衔接

    解决课程衔接问题，还要首先解决好培养目标和人才规格定位的衔接。有研究者认为，“高端技能型人才”可以理解为高水平的技能型人才，应当具有精湛的技能和较高的综合素质，经过生产劳动的磨砺，可以成为高技能人才，具体来说，高端技能型人才主要包括技术技能型、复合技能型和知识技能型三种类型。在我国5级职业资格证书体系中，中职教育对应国家职业资格2级（中级工），高职教育对应国家职业资格3级（高级工）。以湖北省某市职教集团为例，通过企业调研，中高职机械制造专业职业岗位群及层级如表3。

    就上述机械制造专业职业岗位群及层级关系上看，一般Ⅰ层级可由中职学校培养，要求学生获得中级技能等级证书，Ⅱ、Ⅲ层级由高职学校培养，要求学生获得高级技能等级证书。

    3.一体化课程结构衔接设计

    课程衔接是中高职教育衔接的核心和落脚点。为了保证衔接的有效性，对接的中高职学校要联合企业，共同对机械类专业的人才培养方案进行整体设计。湖北省从2015年开始，中职毕业生的升学，均可通过“知识+技能”的技能高考渠道。中职生入学第二年6月参加技能操作考试，第三年6月参加文化综合考试。针对这一特色，在中高职衔接学制上可设置为“2+1”+“2+1”形式，其中前“2+1”中“2”为中职阶段的学习，“1”为衔接课程学习；后“2+1”为高职阶段学习。将6年的课程设置、课程内容、教学时间、课程总分、实践教学统筹安排，既保证两个阶段各自培养目标的实现，又体现了相互衔接和相互分工的合理性。

    结合湖北省“知识+技能”考核指标要求，技能操作考试内容原则上为国家相关行业初级或中级技术等级标准，一般为初级标准。文化综合考试科目为语文、数学、常识，只要求考生掌握语文、数学中最基本的应知应会内容即可。根据以上要求及企业对机械类专业技能人才的职业素养和职业能力要求，我们将课程设置为“公共基础课”、“专业技能课”、“拓展课”三模块课程，同时在中职第三年开设中高职衔接教学内容。

    其中，中职前两年课程为达到湖北省“知识+技能”考试指标的技能操作考试要求，第三年是为参加文化综合考试强化训练和升入高职学习必需的文化基础知识。湖北省技能操作考试设在学生入中职第二年末，且按大类专业进行，符合学生的成长规律和认识规律。

    湖北省对普通学校招收中职毕业生采用“知识+技能”考试，统一技能操作考试实施方案中，机械类专业中钳工技能、车工技能、铣工技能，考生可任选一种，考试只要达到初级工技术标准。但按照中职人才的培养目标，职业技能等级证应为中级，因此若学生第二年未通过技能操作考试则不能再升入高职深造，故在第三年中设置了中职专业课程模块和达到某一工种的中级工水平的技能训练课程。

    4.课程标准的衔接

    课程标准是学时标准、内容标准和结果标准的统一，湖北省的“知识+技能”高考，只有机械类相应的技能考试标准，无相应的中、高职机械类专业的课程标准，国家层面只有2009年部颁的中职23门课的教学大纲，没有与高职相关课程相应的课程标准，更谈不上相互衔接的课程标准。基于目前的状况，国家或省级教育行政部门应组织专家从宏观层面，分别从中、高职机械类专业所衔接的课程入手，以职业岗位任职能力为基础，从知识、能力、素质三个方面制定课程目标。在高职教育阶段，课程标准总体上应有更高的目标定位，尤其在理论知识学习方面应较原来有所提升。这是中高职衔接的最大优势所在，也是建立现代职业教育体系的根本所在。

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