谈“情境化”写作任务的设计

    郑可菜

    摘? ?要：情境化写作是任务驱动型写作。它拟定的任务指令包括具体事件、具体情境、具体对象，要求学生对某个问题或某件事进行陈述或分析、评论，表明自己的观点、看法和主张。其读者对象和写作目的清晰明了。在教学中，教师可以把公共事件作为课堂教学资源，为学生设计时新的、典型的、情境化的写作任务，引导学生积极关注社会现象，学会多角度地、深入地思考问题，并独立地、合乎逻辑地、理性地表达自己的观点。

    关键词：作文教学;情境化写作;写作任务

    在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中，“情境”是一个高频词，它一共出现了31次。“课程内容情境化”，“引导学生在真实的语言运用情境中……”，“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”，“创造综合性学习情境”，“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”……从这些表述中，我们可以明确《课程标准》提出的“情境”尤指“教学情境”“学习情境”，它涵盖了课程内容、教学内容、教学策略、学习方法等各层面的意义和内涵。

    从近几年的语文高考卷中，我们可喜地看到，作文命题从传统的“忌浅尝辄止”“诚信”“答案是丰富多彩的”“拒绝平庸”“仰望天空与脚踏实地（理想与现实）”等“道德指令式”命题转向基于表达目的、读者意识且有具体情境设置、任务驱动的作文题，典型的如2015年全国卷I（给向警方举报父亲在高速上违规的女孩或其父亲写信）、2017年全国卷I（选择关键词向外国青年介绍中国）、2019年全国卷Ⅱ（写演讲稿或写信、写观后感等）的试题。情境化的作文题给出“真问题”，要求“真思考”，引导学生在审题时关注写作的话题、对象、读者、目的等要素，深入地思考问题，理性地表达自己的观点。

    与写作指令泛泛的普通作文题相比，情境化作文题是封闭式的任务驱动型试题：它拟定的任务指令包括具体事件、具体情境、具体对象，其读者对象和写作目的是清晰明了的;它要求学生对某个问题或某件事进行陈述或分析、评论，表明自己的观点、看法和主张。情境化作文题的写作需要学生在行文中运用审查能力、分析能力和推理能力，规避“多空谈”“好印证”的模式化的写作路径。表1所示为能体现情境化作文题与写作指令泛泛的普通作文题差异的几个例子。

    

    孙绍振曾言：“立论的生命不是对论点被动的追随，而是让论点在具体分析的过程中得以深化。”要学生能具体分析，首先題目要具体化、情境化。比如，对使用“聪明药”的家长或学生写一篇劝说类文章时，要分析、揣摩家长或学生的特点：（1）听信商家宣传，盲目跟风，对“聪明药”缺乏科学认识;（2）鬼迷心窍，只关

    注成绩的提高，内心病态焦虑;（3）对药物产生生理与心理依赖，陷入恶性循环的痛苦之中。

    这要求学生有一种“角色意识”，即要明确在劝说文中以什么身份、口吻来说话，是以专家、学者、受害者、亲历者、朋友还是其他的什么身份说话，以及如何从原因、结果、危害等各角度进行充分论证，以更好地说服对方。它高度契合荣维东教授提出的“拟真状态”[1]，即尽可能营造或者明示写作任务的语境要素：写给谁？为什么目的写？写什么？情境化作文题注重创设出具体的情境，给出明晰写作的对象、目的、场合等，要求学生作出理性判断，并基于这些语境要素进行“合乎语境”的论述。

    这类“写”指向问题的解决，要求学生在全面了解事件始末的基础上，能够“贴着事件”理性客观地表达。比如就“重庆公交坠江事件”，教师可以设计“情境化”专题写作任务：

    【记叙文写作任务】以“假如我在车上”为话题，以第一人称叙述，选择一个特定的合适的视角，以“共情”心理理解他人的情绪，调动“我”相似的情绪体验，还原公交上的可能的场景。

    【新闻短评写作任务】学写“新闻小评论”，学会理性审慎、有边界地言说，提升媒介素养。在“评一评”各种评论话语的基础上，提炼理性表达的策略，“写一写”重庆公交坠江事件的新闻小评论。

    【论述文写作任务】就重庆市万州区公交车坠江事件给某报纸“求真”栏目写一篇论述文。具体内容可选择以下类型中的一种：①一篇分析原因的文章（归类、分类、比较、对照）;②一篇解决问题的劝说文章（劝说对象可以在普通乘客、肇事女乘客和司机中选择一个）;③一篇表明立场的文章。

    情境化专题写作，是在一定的时间段里围绕一个话题或某一种技能开展系列写作活动。上进“重庆公交坠江事件”专题写作，设计了三个不同文体的写作活动。在这样的情境化写作活动中，学生须确定语体（记叙文、新闻短评或论述文）、确定写作对象、明确写作目的，这些都能助力学生的思辨性表达，使学生提升三种文体的写作技能，并对“规则”“责任”“公众利益”等有充分的思考与认识，从而培养权责意识。

    《课程标准》在“学习任务群6 思辨性阅读与表达”中提出了“思辨性阅读与表达”的学习内容和目标：“阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。”把公共事件作为课堂教学资源，引导学生阅读相关的时评文，给学生布置时新的、典型的、情境化的写作任务，有助于学生积极关注社会现象，学会多角度地、深入地思考问题，并独立地、合乎逻辑地、理性地表达自己的观点。遗憾的是，当下比较普遍仍是“大”“空”“虚”的“表明你的态度，阐述你的看法”式作文题和要学生努力证明、盲从的哲理、箴言类的靠“硬猜”“臆测”最佳立意式作文题。参考文献：

    [1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：55.