基于学科核心素养的高中英语阅读教学
【摘要】英语作为一门重要的学科，其对学生将来走向国际舞台发挥重要作用。当前教学课程的改革十分注重学生学科核心素养的培養，语言能力、思维品质、文化意识与学习能力是英语学科核心素养的主要部分。从实际情况来看，当前高中英语教师对学生学科核心素养的培养还存在不足，影响了学科核心素养培养的效果。本文首先阐述了英语学科核心素养的内涵，之后分析了高中英语阅读教学中存在的问题，最后对核心素养的英语阅读教学改进路径展开探究，以此为促进学生英语核心素养的提升提供保障。
【关键词】学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】陈夏静（1979- ），女，广西岑溪人，广州市增城区中新中学，英语中学一级教师，主要从事课程与教学基本理论研究。
随着教育改革的不断深入，教学课程改革越来越注重学生学科核心素养的培养。在高中英语阅读教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力与学生的英语整体水平有着密切联系。因此，当前英语课程改变了以往将语言应用能力的培养为核心教学方式，而是将英语学科核心素养的培养作为改革的新动向，以此更好的促进学生全面发展。本文就学科核心素养的高中英语阅读教学展开探讨，以此为提升学生英语素养奠定基础。
一、英语学科核心素养概念简述
英语课程承担着两项重要任务，即培养学生基本英语素养、提升学生思维能力，学生通过英语知识的学习，使学生的语言听、说、读、写技能得到培养，同时提高学生语言运用能力；另外，学生良好的道德品质与学习能力的培养也是不可忽视的部分，以此为学生今后继续学习英语与其他相关学科文化知识奠定基础。因此，教师应该在学科核心素养的引领下，将育人的功能发挥出来，使学生的语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等方面全面的提升。
1.语言能力：语言能力包括两个方面，分别为语言知识、语言技能，具体指的是在英语课程的学习中，以借助语言的听、说、读、写等方式理解相关知识。
2.文化品格：理解中外文化，认知优秀文化，具体是指学生在学习文化知识的过程中，所形成的价值观及道德品格。
3.思维品质：指的是人所具有的思维能力，在英语课程中指的是学生能推断语言文化中各种逻辑关系与现象，具有良好的独立思考能力。
4.学习能力：是指通过某种方法理解与掌握相关的英语知识，达到提升英语学习效率的能力。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
高中时期是学生思维能力与认知能力培养的重要阶段，有效的英语阅读教学有助于促进学生思维能力的提升。但从实际情况来看，当前有的学校因条件受到限制，导致在英语阅读教学中存在较多问题。下面就对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析。
1.教学模式单一，过于注重知识的传授。在当前英语阅读教学中还存在传统教学方法的应用，教师采用翻译式的教学法，使得教学效果受到很大影响。教师在阅读教学中，只注重学生词汇和语法等知识的讲授，对于英语语义语篇方面的讲解比较缺乏，导致学生在阅读文章时，无法正确理解相关词句的涵义，缺乏良好的阅读能力，最终使学生的阅读理解能力无法得到提升。
2.课外拓展教学，忽视文化知识的熏陶。外语课程内容主要包括两个部分，分别为语言、文化。英语阅读教学不仅要注重学生英语语言知识的学习，同时还要将语言的文化特性作为教学重点。然而从实际情况来看，有的教师在英语教学中，忽视了文化知识的拓展，没有对阅读材料中的英语语境介绍文化背景。导致学生对文化知识的理解不够深入，这对学生英语整体水平的提升带来不良影响。
3.阅读策略欠缺，学习能力发展受阻。从当前教学实际情况可知，英语教师认为提高学生的做题能力是英语阅读教学的主要任务，教师在教学中只注重学生做题能力的培养，使得英语阅读教学流于形式，忽视对学生阅读方法等方面的训练，最终减弱了学生掌握阅读策略的动机。
三、核心素养的英语阅读教学策略探究
1.通过问题导学，提升学生的语言能力。问题导学教学法对提升学生的核心素养发挥重要作用，其主要以提问的方式调动学生的学习兴趣，使学生的语言能力得到提升。比如，在“Earthquakes”教学中，教师提出几个问题：“Suppose there is an earthquake now， and you can take nothing but one thing， what will you take？”“Suppose an earthquake happens in the classroom， what should you do？”之后让学生回答教师提出的问题，这不仅有助于调动学生的积极性，而且培养了学生语言交际能力。教师在这个过程中应适当的引导学生，使学生的主体地位充分发挥，以此使学生的语言能力得到良好的培养。
2.改变教学理念，提升学生的思维能力。基于学科核心素养的高中英语阅读教学中，首先教师应打破传统的教学理念，将培养学生学科核心素养作为教学主要目标，同时将其落实到教学中。教师应当将学生作为中心展开教学，使学生的主体地位充分发挥。在教学设计过程中，应将阅读主题进行整合，并注学生思维品质的培养，带领学生解读与阐释材料文本，可以针对阅读材料中的知识点进行提问，主要提出应用性与综合性问题，让学生在理解阅读文化内涵的基础上，发表自己的想法，以此使学生的独立思考能力得到提升。
比如，在“Pomes”诗歌教学《Brother》、《Summer》两首五行诗中，虽然诗歌内容简短，但是字里行间传递的信息十分丰富，教师可以对学生出问题：”What does the writer think of his brother？”学生在回答问题时发表出自己的见解，使学生的主体地位充分发挥，教师应当带领学生展开思考，以此使学生思维能力培养效果显著。
3.加强课外阅读，提升学生的学习能力。随着教学改革的不断深入，当前教学已不再拘泥于教室与书本，拓展学生的学习渠道对提升学生核心素养起着重要作用，教师通过增加学生英语课外阅读量，能够有效促进学生英语阅读能力的提升，使学生的学习能力得到提高。
英语阅读学习首先应保证阅读材料的有效性，教师应选择具有代表性的阅读文本，可以将小说、杂志、新闻报道等文章引入教学中。在选择阅读文本时，应根据学生的实际情况选择合适的材料，过于复杂与简单的材料对教学效果都会带来不良影响。教师可以通过小组合作的方式展开教学，学生之间通过分享自己的阅读成果，能够让学生在思想碰撞中开拓思维，同时使其自主学习能力得到提升。另外，教师还可以组织学生展开阅读材料的辩论、角色扮演的活动，让学生在理解阅读材料的基础上自主思考，并發表自己的想法，以此实现学生学习能力的培养目的。当前社会对学生阅读能力有着较高的需求，因此，加强学生课外阅读十分有必要，以此进一步地提升学生的学习能力，为学生将来更好地适应社会奠定基础。
4.注重情感体验，培养学生的文化意识。英语教师在教学中应当有意识的选择适合学生学习的内容，结合学生的生活经验展开教学，让学生更好的理解与掌握相关知识，以此达到培养学生核心素养的教学目的。比如，在讲授“Pygmalion”这一课内容时，以问题为导向：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”，带领学生对文本材料中的语言展开品评，让学生思考语言与行为对人所处社会地位与社会环境的影响，是否能通过后天努力来改变。另外，通过情感体验，即让学生以小组讨论的方式展开情景交际，完成学习任务，让学生对英语文化有更深的理解，让学生通过课文内容明白抓住机遇，提升自己及追求梦想的重要性，以此达到学生文化意识的培养效果，使学生英语核心素养的提升更进一步。
四、结语
总而言之，英语教育的主要目的是让学生掌握语言知识，同时使学生的思维能力得到培养，塑造学生健康的品格，促进学生心智的良好发展，提升学生的英语核心素养。因此，高中英语教师在阅读教学中，应当将培养学生核心素养作为教学核心，并通过采取有效的教学方法，将教学目标落实到位，使学生的英语语言能力、思维能力、文化意识与学习能力得到全面提升，为促进学生综合素质的提高，让学生将来更好的适应社会奠定基础。
参考文献：
[1]薛红.提升英语学科核心素养开启阅读教学新视野[J].小学教学设计：英语，2016（12）.
[2]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[4]薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].内江科技，2017，38（08）：149+145.
【关键词】学科核心素养；高中英语；阅读教学
【作者简介】陈夏静（1979- ），女，广西岑溪人，广州市增城区中新中学，英语中学一级教师，主要从事课程与教学基本理论研究。
随着教育改革的不断深入，教学课程改革越来越注重学生学科核心素养的培养。在高中英语阅读教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力与学生的英语整体水平有着密切联系。因此，当前英语课程改变了以往将语言应用能力的培养为核心教学方式，而是将英语学科核心素养的培养作为改革的新动向，以此更好的促进学生全面发展。本文就学科核心素养的高中英语阅读教学展开探讨，以此为提升学生英语素养奠定基础。
一、英语学科核心素养概念简述
英语课程承担着两项重要任务，即培养学生基本英语素养、提升学生思维能力，学生通过英语知识的学习，使学生的语言听、说、读、写技能得到培养，同时提高学生语言运用能力；另外，学生良好的道德品质与学习能力的培养也是不可忽视的部分，以此为学生今后继续学习英语与其他相关学科文化知识奠定基础。因此，教师应该在学科核心素养的引领下，将育人的功能发挥出来，使学生的语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等方面全面的提升。
1.语言能力：语言能力包括两个方面，分别为语言知识、语言技能，具体指的是在英语课程的学习中，以借助语言的听、说、读、写等方式理解相关知识。
2.文化品格：理解中外文化，认知优秀文化，具体是指学生在学习文化知识的过程中，所形成的价值观及道德品格。
3.思维品质：指的是人所具有的思维能力，在英语课程中指的是学生能推断语言文化中各种逻辑关系与现象，具有良好的独立思考能力。
4.学习能力：是指通过某种方法理解与掌握相关的英语知识，达到提升英语学习效率的能力。
二、高中英语阅读教学中存在的问题
高中时期是学生思维能力与认知能力培养的重要阶段，有效的英语阅读教学有助于促进学生思维能力的提升。但从实际情况来看，当前有的学校因条件受到限制，导致在英语阅读教学中存在较多问题。下面就对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析。
1.教学模式单一，过于注重知识的传授。在当前英语阅读教学中还存在传统教学方法的应用，教师采用翻译式的教学法，使得教学效果受到很大影响。教师在阅读教学中，只注重学生词汇和语法等知识的讲授，对于英语语义语篇方面的讲解比较缺乏，导致学生在阅读文章时，无法正确理解相关词句的涵义，缺乏良好的阅读能力，最终使学生的阅读理解能力无法得到提升。
2.课外拓展教学，忽视文化知识的熏陶。外语课程内容主要包括两个部分，分别为语言、文化。英语阅读教学不仅要注重学生英语语言知识的学习，同时还要将语言的文化特性作为教学重点。然而从实际情况来看，有的教师在英语教学中，忽视了文化知识的拓展，没有对阅读材料中的英语语境介绍文化背景。导致学生对文化知识的理解不够深入，这对学生英语整体水平的提升带来不良影响。
3.阅读策略欠缺，学习能力发展受阻。从当前教学实际情况可知，英语教师认为提高学生的做题能力是英语阅读教学的主要任务，教师在教学中只注重学生做题能力的培养，使得英语阅读教学流于形式，忽视对学生阅读方法等方面的训练，最终减弱了学生掌握阅读策略的动机。
三、核心素养的英语阅读教学策略探究
1.通过问题导学，提升学生的语言能力。问题导学教学法对提升学生的核心素养发挥重要作用，其主要以提问的方式调动学生的学习兴趣，使学生的语言能力得到提升。比如，在“Earthquakes”教学中，教师提出几个问题：“Suppose there is an earthquake now， and you can take nothing but one thing， what will you take？”“Suppose an earthquake happens in the classroom， what should you do？”之后让学生回答教师提出的问题，这不仅有助于调动学生的积极性，而且培养了学生语言交际能力。教师在这个过程中应适当的引导学生，使学生的主体地位充分发挥，以此使学生的语言能力得到良好的培养。
2.改变教学理念，提升学生的思维能力。基于学科核心素养的高中英语阅读教学中，首先教师应打破传统的教学理念，将培养学生学科核心素养作为教学主要目标，同时将其落实到教学中。教师应当将学生作为中心展开教学，使学生的主体地位充分发挥。在教学设计过程中，应将阅读主题进行整合，并注学生思维品质的培养，带领学生解读与阐释材料文本，可以针对阅读材料中的知识点进行提问，主要提出应用性与综合性问题，让学生在理解阅读文化内涵的基础上，发表自己的想法，以此使学生的独立思考能力得到提升。
比如，在“Pomes”诗歌教学《Brother》、《Summer》两首五行诗中，虽然诗歌内容简短，但是字里行间传递的信息十分丰富，教师可以对学生出问题：”What does the writer think of his brother？”学生在回答问题时发表出自己的见解，使学生的主体地位充分发挥，教师应当带领学生展开思考，以此使学生思维能力培养效果显著。
3.加强课外阅读，提升学生的学习能力。随着教学改革的不断深入，当前教学已不再拘泥于教室与书本，拓展学生的学习渠道对提升学生核心素养起着重要作用，教师通过增加学生英语课外阅读量，能够有效促进学生英语阅读能力的提升，使学生的学习能力得到提高。
英语阅读学习首先应保证阅读材料的有效性，教师应选择具有代表性的阅读文本，可以将小说、杂志、新闻报道等文章引入教学中。在选择阅读文本时，应根据学生的实际情况选择合适的材料，过于复杂与简单的材料对教学效果都会带来不良影响。教师可以通过小组合作的方式展开教学，学生之间通过分享自己的阅读成果，能够让学生在思想碰撞中开拓思维，同时使其自主学习能力得到提升。另外，教师还可以组织学生展开阅读材料的辩论、角色扮演的活动，让学生在理解阅读材料的基础上自主思考，并發表自己的想法，以此实现学生学习能力的培养目的。当前社会对学生阅读能力有着较高的需求，因此，加强学生课外阅读十分有必要，以此进一步地提升学生的学习能力，为学生将来更好地适应社会奠定基础。
4.注重情感体验，培养学生的文化意识。英语教师在教学中应当有意识的选择适合学生学习的内容，结合学生的生活经验展开教学，让学生更好的理解与掌握相关知识，以此达到培养学生核心素养的教学目的。比如，在讲授“Pygmalion”这一课内容时，以问题为导向：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”，带领学生对文本材料中的语言展开品评，让学生思考语言与行为对人所处社会地位与社会环境的影响，是否能通过后天努力来改变。另外，通过情感体验，即让学生以小组讨论的方式展开情景交际，完成学习任务，让学生对英语文化有更深的理解，让学生通过课文内容明白抓住机遇，提升自己及追求梦想的重要性，以此达到学生文化意识的培养效果，使学生英语核心素养的提升更进一步。
四、结语
总而言之，英语教育的主要目的是让学生掌握语言知识，同时使学生的思维能力得到培养，塑造学生健康的品格，促进学生心智的良好发展，提升学生的英语核心素养。因此，高中英语教师在阅读教学中，应当将培养学生核心素养作为教学核心，并通过采取有效的教学方法，将教学目标落实到位，使学生的英语语言能力、思维能力、文化意识与学习能力得到全面提升，为促进学生综合素质的提高，让学生将来更好的适应社会奠定基础。
参考文献：
[1]薛红.提升英语学科核心素养开启阅读教学新视野[J].小学教学设计：英语，2016（12）.
[2]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
[3]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[4]薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].内江科技，2017，38（08）：149+145.
