文本细读法在初中阅读教学中的应用

    语文学科是初中教学中不可忽视的重要基础课程，在新课改的背景下，现代教育不仅要求学生在有限的课时内掌握尽可能多的基本语言知识，还强调教师要采取科学、有效、合理的方式培养学生良好的语文素养，为学生将来学习更高阶层的语文知识奠定坚实的知识基础。而阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，对于落实现代教育对初中语文教学的新要求有重要的推動作用。本文对文本细读法在初中语文阅读教学中的有效性进行分析，并提出相应的实施策略[1]。

    一、文本细读法对初中阅读教学的意义

    （一）有利于学生发散思维的培养

    阅读教学是引导学生入“山重水复”之境，得“柳暗花明”之感，从而对文本“大彻大悟”，在此过程中，学生的发散思维能够得以培养。学生阅读能力能否得以提高，在于学生对文学知识是否有效积累和运用，在开展阅读教学过程中，教师可鼓励学生强化自身的课外阅读训练，运用文本细读法对各种文学知识进行解剖和研读，能够有效培养学生的文学素养，从而使学生逐步形成独立的思维方式和系统的文学知识框架，切实体会到阅读的真正魅力，同时这也在很大程度上提高了学生阅读的有效性，让学生在日后的写作中也能“有言可表、有情可抒、有话可说”。

    （二）有利于提高学生的审美能力

    在初中语文教学中，教师不仅要提高学生的学科成绩，更要通过语文学习让学生的审美能力得以提升，使学生能够了解阅读文本中的核心内容，并将核心内容与自身生活产生有效连接，提高学生感知美、发现美的能力，从而提高学生的文化修养。文本细读法作为语文阅读教学的新型方法，可以通过文本的结构和语境对文本内容进行深入分析，了解文章中的中心内容和思想态度，从而让学生深化理解文章中的核心思想。

    比如，在学习《桃花源记》相关内容时，教师就可运用文本细读法引导学生分析文章中的风土人情，使学生能够切实与文中人物建立起情感沟通的桥梁，真正理解主人公出入桃花源时的心理变化，从而让学生打开丰富想象，与主人公一同走进“芳草鲜美，落英缤纷”的情境中。这不仅能够有效提高学生对环境中美的感知力，同时也能够帮助学生了解作者所想表达的中心内容。

    二、文本细读法在初中教学中的具体应用

    （一）多维视角探究，解读文本内涵

    阅读教学始终是初中语文教学中的重点和难点，但是在传统教学中，部分教师往往舍本逐末，导致阅读效果不明显。甚至部分教师仍采用“填鸭式”的教学方法单方向为学生灌输知识，长此以往，学生会对语文阅读教学产生错误认知，甚至会形成抵触、排斥、恐惧等不良心理。因此教师首先要革新自身的教学理念，灵活运用文本细读法，将课堂主导地位交于学生，充分尊重学生的主体性，引导学生从文本的本身出发，基于不同角度分析文本，真正意义上实现阅读教学的应有价值。

    比如，教师在教学人教版八年级《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》相关内容时，就可采用“多维剖析法”。在课前，教师可将与课程内容相关的图文资料发布到学习群中，引导学生进行课前预习。在课上，教师先将学生分为多个小组，并设置不同层次的任务发布给各个小组，引导学生通过不同角度对文本进行探究。如，从作者角度出发，分析这位法国作家对英法侵略者无耻行为的抨击和讽刺;从圆明园角度出发，让学生想象圆明园最初的盛况和美丽，从而使学生感知人类文明被毁掉的惋惜之情;从巴特勒角度出发，感知文本中对巴特勒的谴责和愤怒。在小组阅读完成后，教师要引导学生进行讨论，总结阅读成果。小组讨论过程中，教师要仔细聆听，对于学生的讨论内容和讨论方式，教师不予以过分干涉，但要将其中的偏差部分和遗漏部分进行记录，整合成班级统一性问题。同时，教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度。在学生讨论完成后，教师要根据不同角度引导小组成员阐述讨论结果，并在黑板上规划树状图，在某一小组成员进行表述时，其余小组成员可根据同一观点进行拓展和延伸，让树状图细节更加丰富。最后，教师将小组阐述结果和班级统一性问题进行综合，并以此为线索展开文本主要内容的剖析。通过这样的教学方式，学生能够更加自主、积极地参与到文本阅读中，教师放手让学生进入文本细致阅读，能够使学生不拘泥于传统的探究方式，使学生之间形成有效交互，在有限的课堂时间中了解不同角度的文本内涵，从而抓住文本中分散的精彩点，使课堂更加优质和高效。

    （二）重视生生互动，增强阅读体验

    进入初中阶段的学生，具有较强的自主意识和竞争意识，教师在开展语文阅读教学时，就要充分发挥这一特性，结合课外阅读教学，充分发挥文本细读法的应有价值，重视学生在阅读过程中的学习体验，使学生能够真切感知阅读的魅力，从而使学生在获得语言知识的同时提高阅读能力[2]。

    比如，教师可开展阶段性的“文本阅读反馈活动”。在活动开始前，教师要将当期活动的主题告知学生，并引导学生在课下将与主题相关的阅读内容进行收集，其中要包括文本大致轮廓、文本深层内涵、文本分析结果等等内容，在此过程中，可将与自己收集内容相关的视频资料、音频资料、图片资料进行整合，作为辅助展示手段带往课堂中。在课上，教师首先引导某位同学进行展示，在该同学进行展示时，其余同学可提出相应问题，展示同学通过辅助手段进行二次剖析，在该同学展示完成后，其余同学作为大众评审为其投票，教师在一旁做好计时、计票和裁判工作。接着，教师引导第二名同学以同样的方式进行展示，在展示完成后，其余同学再次为该学生投票，两名同学中得票者最多的则为第一次活动的“小擂主”，并依次接受其余同学的挑战。班级中得票最多者则为该次反馈活动的“大擂主”，在下次活动开启后，其余同学可再次发起挑战。通过这样的教学方法，学生能够在良性竞争中不断革新自身的知识储备量，同时也能够切实发挥出文本细读法的引导效用。学生在课下根据相关主题探究和分析文本内容时，自身的阅读能力在不断地提升[3]。

    （三）革新教学方式，强化阅读能力

    初中语文教师在开展阅读教学时要合理运用文本细读法，创新教学方式、突破传统阅读教学枷锁，切实从学生学习需求角度出發，为学生构建灵活、轻松、富有生命力的学习氛围，这不但能够引导学生从更多角度分析文本，培养学生创新精神，也能够切实提升学生的阅读能力，最终提高课堂教学质量，真正实现初中阅读高效教学。

    此外，信息化技术的高速发展，使人们的生活愈来愈便利，教育领域也受到了较大冲击，因此初中语文教师在开展阅读教学时，就要充分发挥现代信息化技术的引导作用，通过多媒体PPT教案为学生展示文本中的特殊内容，让学生能够突破时空限制，直观的感受文本内容，从而使学生能够深度理解、细致品读[4]。

    比如，教师在教学人教版八年级《人民解放军百万大军横渡长江》相关内容时，就可应用“多媒体教学法”。由于该文本的时代距离学生较为遥远，学生难以体会到当时解放军的英勇无敌，更无法感知“百万大军横渡长江”的困难险阻。因此，教师在课前可将与长征相关的视频资料、现代生活中对长征老兵的纪录片进行整理和剪辑，制作成多媒体PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看。在学生观看完视频后，教师首先要让学生表述观看完视频后的直观感受，并为学生进行任务预设，让学生在对文本内容有轮廓性认知的基础上，带着任务进行文本细读。在学生阅读过程中，教师可为学生播放与文本相关的音乐，使学生始终处于极为生动的阅读氛围中。通过这样的教学模式，学生能够了解相关的新闻知识，进而顺利把握新闻结构和新闻要素，在多媒体信息的引导下进行细读，学生能够切实体会解放时期“三大战役”的磅礴气势，进而能够使学生细致解读的效果更佳。由于文本类型和文本内容会因为多种原因而存在差异，因此教师就要根据学生的实际情况和文本的具体内容采取不同的细读方式，在最大程度上满足学生的剖析需求，降低学生的阅读难度，使学生始终葆有阅读自信和阅读热情，从而形成终身阅读的良好意识。

    综上所述，语文学科具有较强的人文性和工具性，而提高学生的阅读能力是体现语文学科特性的重要措施。文本细读法主要是引导学生对文本进行仔细研读，能够从各个角度对文本的语言和结构进行挖掘，从而将文本中所蕴含的深层奥秘、艺术内涵揭示出来。通过文本细读训练，能够使学生的语言驾驭能力得以锻炼，拓宽学生的阅读思维，从而逐步提升学生的阅读能力，最终实现学生综合素养的提升。

    参考文献：

    [1]聂屿.文本细读法在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2016（10）：162.

    [2]于长英.“文本细读”在初中语文阅读教学中的应用 [J].考试周刊，2017（05）：86.

    [3]聂屿.文本细读法在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：162.

    [4]陆豪.于细微处见功夫——运用文本细读法创造高效课堂[J].福建教育学院学报，2016，17（03）：10-12.

    丁翔，湖北省武汉市粮道街中学教师。