依托统编教材，培养摘抄能力

    姚晓雲

    

    【摘 ? 要】摘抄是语文学习的一种有效的途径。统编教材非常重视学生摘抄能力的培养。教师应立足“语文园地”，建构摘抄的系统意识;尊重学段学情，培养学生的摘抄能力;整合单元要素，让积累向运用转化;借力“快乐读书吧”，采用多种摘抄策略促进阅读。摘抄应成为影响学生一生的好习惯，在提升学生语文素养方面发挥积极的作用。

    【关键词】统编教材;摘抄能力;策略

    语文学习的过程，就是积累语言的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见语言积累对学生学习语文意义重大，而摘抄就是一種有效的途径。笔者在调查中发现，不少学生只是大段大段地照搬文本中的段落，摘抄是为了应付检查。这些现象使摘抄在某种程度上沦为了一种形式，并没有根据学生年龄段的特征在语文学习中发挥有效的作用。为此，笔者依托统编教材编写的特点，实施相应的策略，让学生在有效习得摘抄能力方面大有所为。

    一、立足“语文园地”，系统意识得建立

    长期以来，摘抄对于许多一线教师而言，只是个笼统的概念，他们缺少学段意识。综观统编教材中出现的相关摘抄内容，可以发现，培养学生摘抄的能力，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。摘抄能力的习得是一个系统性、整体性的过程。

    在统编一年级教材课后练习“读读记记”的基础上，二年级上册“语文园地三”的“展示台”提出：“你积累了哪些词句？我们来交流一下吧。”第一次正式引导教师和学生有意识地关注积累摘抄。对于低年级的学生而言，摘抄的重点就是进行词汇、短句的积累。

    三年级上册第一单元的“语文园地”有意识地引导教师和学生从摘抄字词、名言警句过渡到积累有新鲜感的句子。“有新鲜感”的语句就是学生感到陌生的、特殊的表达方式，这些句子是摘抄的素材之一，此时更注重的是学生的主观感受。

    在此基础上，三年级上册第七单元的单元导语提出“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”的语文要素，引导学生感受语句表情达意的作用。正是有这前后单元的衔接，当该单元“语文园地”中的“交流平台”提出“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受”，学生才能逐渐养成这种摘抄能力。此时，“交流平台”总结了摘抄的相关策略：归类摘抄、品读批注、标注出处、经常翻看背诵。学生的摘抄能力进一步得到提升。

    联结前面内容，三年级下册第七单元“语文园地”明确指出，摘抄不再注重单一的积累，它引向的是运用。学生知道在习作等实践过程中，通过仿写等方法，有意识地用上平时积累的语言（词语和句式），在积累的基础上加强语言文字的运用。

    基于上述内容，可见由词语到句子，由语言赏析到积累运用，摘抄是一个承前启后的过程，但每个阶段并不是孤立存在的，而是螺旋上升的。学生摘抄能力的养成需要教师拥有长远的眼光。教师应该从知识的系统性出发，对摘抄的技巧进行分散教学，将其巧妙无痕地渗透在单元课文中，有所侧重地组织练习。最后在教学这一单元的“语文园地”时，教师和学生还要进行总结和回顾。

    二、基于年段学情，一步一引习摘抄

    从教材来看，基于学情，学生每个阶段获得的摘抄能力是不一样的，它呈现的是渐进的状态。教师要培养学生的摘抄能力，应将相关练习有效地落实在日常课堂教学中。

    （一）微课指导抄好句

    从积累词语、短句到摘抄长句，是一个爬坡的过程。部分学生经常会抄得歪歪扭扭，甚至添字、漏字。对此，教师应给予指导。统编教材二年级下册《一匹出色的马》课后提出：“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。”由于第一次出现抄长句，笔者结合课文教学，在课堂上进行摘抄的指导。

    第一步，拍微视频，利用直观的微课形式，指导学生将句子抄得正确又美观。

    第二步，编写儿歌，帮助摘抄：先读后写排好队，不丢字来不加字，字字之间要匀称，工整美观靠细致。

    第三步，请学生将句子抄写在准备好的摘抄本上，标明出处，抄好展示反馈，互相交流点评。

    第四步，美美地读一读，背一背。

    接下来同册的《雷雨》、三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》《海滨小城》等均有抄句子的课后练习。学生就可以再次运用这种摘抄方法，画出喜欢的句子，课堂上以有感情地朗读的形式进行交流展示，然后把这些优美的句子抄写在自己的摘抄本上，做到工整美观。

    （二）由记到品写感受

    “摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受。”如果教师在学生摘抄时突然提出这个要求，部分能力弱的学生会无从下笔。只有在文章教学中一步一步地渗透，学生在课外摘抄时才能形成品析语言、表达感受的能力。为此，由字到词再到句子的感受品析，语言的赏析应一步一引导。

    以三年级上册《父亲、树林和鸟》为例子。在教学这一课时，一位教师确定教学重点是抓住“幽深的雾蒙蒙的树林”等短语，体会描写特点，积累优美的句子。为了落实这一目标，该教师设计了以下几个环节。

    1.课前谈话：用“（ ? ? ?）的（ ? ? ?）”这一词组来描述自己的学校。

    2.默读课文，说说读出“一片（ ? ? ?）的树林”。想象画面，借助图片理解“幽深、雾蒙蒙”;说说通过“幽深的雾蒙蒙的树林”这样的词组，看到什么样的画面。

    3.指导朗读，读出画面感。

    4.理解“凝神静气”，关注父亲的动作，体会“像树一般兀立”，说说感受。

    5.默读第七至第十九自然段，运用词组展开小组讨论：一群（ ? ? ?）的（ ? ? ?）的鸟。

    6.摘抄积累优美的句子。

    教师在教学中不断渗透学习方法，从品读到运用，学生的赏析和仿写能力不断提高。

    再看统编教材三年级下册。第一单元提出“体会优美生动的语句”。本单元《燕子》《荷花》两篇精读课文都引导学生细细体会并积累优美生动的语句。学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。“语文园地”的“交流平台”选取了课文中的优美词句，以泡泡的形式在一旁做了感受评析，梳理、总结了一些体会优美生动语句的角度：一是体会作者所写事物的鲜明特点，二是体会作者笔下事物生动的状态，三是体会作者细致生动的动作描写。有了课内对于字、词、句一步步的引导，学生在课外阅读中，积累好词好段并在旁边写上自己的批注和感受就顺理成章了。

    三、整合单元要素，分类摘抄善运用

    如果摘抄只是盲目、随意地抄，那么学生就犹如在漆黑的夜中摸黑前行。教材中一个单元一个主题，教师要结合单元目标和语文要素，引导学生有目的地摘抄。这样语文学习在课外才能得到拓展和延伸，通过摘抄实现课内外的整合，使课外阅读有效地为课堂教学服务。摘抄让学生扩大知识面，增加知识储备。

    如统编教材三年级上册第二单元的课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》都紧紧围绕“秋”这一主题。在本单元的学习中，教师引导学生有针对性地摘抄与秋有关的词语、优美句段、古诗等。这样，学生通过归类摘抄，对“秋”有了全面的认识和情感上的把握。在秋的基础上，教师引导学生从课外阅读中摘抄有关春、夏、冬的相关内容，然后将学生的摘抄整理汇集成《四季录》在班级中传阅，达到系统积累的目标。之后，遇到同册第六单元《美丽的小兴安岭》课后练习“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”和习作《这儿真美》，学生就能把之前摘抄的语句运用到写作中，将积累的语言要素内化为自己的语言表达。

    四、借力“快乐读书吧”，多样摘抄助阅读

    统编教材的课文数量减少了，但阅读量却增加了，其增加的内容就在课外阅读上。“快乐读书吧”作为统编教材中新增的板块，意在把课外阅读纳入语文课程体系，一步步引导学生开展课外阅读。教师不仅要思考如何趣读，还要运用方法和策略，让学生乐于阅读课外书籍。为此，教师应积极地运用摘抄的有效策略，引导学生由点到面，由课内走向课外，让摘抄变得丰富，让阅读变得主动。

    （一）图文摘抄趣阅读

    低段的学生可以采取图文摘抄法。一年级下册的“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”。这些内容不仅能在书本、报纸、画刊上读到，还可以通过生活中的口口相传听到。教师要鼓励学生多收集童谣和儿歌，把它们直接剪贴到摘抄本上。针对低段学生，笔者还鼓励建立亲子阅读摘录卡。家长为学生读童谣、儿歌，并摘录在卡片上。学生为摘抄的内容配上相应的图画，然后在班级里交流展示，分享阅读。这样图文结合的摘抄方式，激发了学生极大的兴趣。

    （二）前瞻摘錄引阅读

    教师还可以采取前瞻式摘录法。推荐学生阅读课外书籍，再好的文字介绍，也比不上故事本身吸引人。因此，教师可以摘录书中部分内容作为导读，引起学生的阅读兴趣。要注意前瞻式摘录选取的内容应是情节曲折跌宕、富有想象空间之处，这样才能充分调动学生的阅读期待。以统编教材三年级上册“快乐读书吧”教学为例。

    一天晚上，当她正在她漂亮的床上睡觉的时候，一个难看的癞蛤蟆从窗子外面跳进来了，因为窗子上有一块玻璃已经破了。这癞蛤蟆又丑又大，而且是黏糊糊的。她一直跳到桌子上。拇指姑娘正睡在桌子上鲜红的玫瑰花瓣下面。

    ——《拇指姑娘》

    太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。

    ——《野天鹅》

    ……

    教师分别出示以上摘抄片段，引导学生发挥想象，自由交流，猜测故事。然后片段化成故事中的插图，最后教师出示《安徒生童话》的目录，引导学生阅读整本书。

    前瞻式摘录法对学生之间的阅读推广而言，也非常具有可操作性。教师引导学生在阅读课外书籍时，对自己喜爱的、书中印象最深刻、最令人感兴趣的句段进行摘录，然后在班级中开展摘抄卡漂流活动，充分发挥阅读卡的引领作用。摘抄卡摘录了书中的精彩情节，让学生带着疑惑和期待主动进行进一步的阅读。

    （三）支架摘抄思阅读

    阅读是个性化的过程，是学生进行主观体验的过程。检测阅读，很难有一个统一的标准。教师可以利用相应的摘抄策略，让学生的阅读可视化，同时尊重学生的主观感受。针对小学中段学生，完全放手让学生自己摘抄还为时过早，故此，借力“快乐阅读吧”的阅读主题，教师可设计支架式摘抄卡。摘抄卡指向某种阅读方法、写作方式的积累。如统编教材三年级下册“快乐阅读吧”的阅读主题是寓言。一位教师选取了《克雷洛夫寓言》中的《守财奴》，以翻拍电影的形式，引导学生研读剧本，然后借助连环画图片复述剧本，最后在学生表演剧本前，要求他们再深入体验角色，根据文本完成摘录。

    在完成摘录卡的基础上，教师请学生表演故事，最后完成剧本解读：“你想通过这个故事告诉人们什么？”这就回到寓言的文本特征——小故事大道理。教师以单篇带整本书，以摘抄卡、表演故事的方式引导学生趣读《克雷洛夫寓言》中的故事。教师根据不同文体特点、不同主题，制定不同的摘抄框架，有利于学生建立阅读意识。课外阅读浮躁、走马观花的现象逐渐减少，阅读的质量得到有效提高。

    “博观而约取，厚积而薄发”，摘抄是学好语文的必经之路。如果教师巧妙地运用教材，有的放矢地传授摘抄方法，引导学生持之以恒地进行摘抄，使摘抄逐步成为影响学生一生的好习惯，那么学生语言的积累和语文素养的提升也会事半功倍。

    参考文献：

    [1]邢延.阅读中如何做好摘抄与点评[J].语文教学之友，2015（4）.

    [2]曹红梅.如何摘抄，才能更好提高阅读能力和写作水平 [J].读写算（教育教学研究），2011（8）.

    （浙江省衢州市柯城区华墅乡中心小学 ? 324000）