初中数学教学中学生学习兴趣的培养
李晶
数学作为一门理科性质的学科，能够帮助学生提高逻辑、判断、计算等数学能力，是促使学生形成综合数学素养的核心课程.许多教师在进行初中数学教学时往往过于注重培养学生的专业知识，而忽略了学生的学习情感体验，致使学生只能够被动地接受知识，这导致了数学课堂呈现出枯燥乏味的局面，数学教学质量与教学效率不高，学生掌握知识不牢固，基础薄弱.对此，教师应该积极研究有效措施，在日常数学课堂之中融入有效活动，调整教学方式，以使数学课堂更生动具体，更符合初中学生学习发展规律.
一、增设故事情境，培养学生数学人文精神
许多教师在教学时将教学目光集中在保证学生掌握数学知识与技巧之上，一定程度上忽略了培养学生的数学人文精神，也是致使学生功利化数学学习的原因，这种情况下，学生只是进行机械地学习，难以真正打开心灵接收数学信息、形成数学意识.对此，教師应该注重深入学生内心，带领学生感悟数学的特色与魅力，激发学生学习数学的兴趣，引导学生享受学习数学的过程，促使学生真正爱上数学.教师可以创设具体的故事情境，创造合情合景的学习背景，利用隐性教材潜移默化地影响学生学习数学的习惯.
教师可以向学生讲述数学故事，吸引学生的注意力，提高学生的专注度，教师可以利用数学家的经历或者有趣的数学故事培养学生的数学人文精神.例如，教师可向学生讲述中国数学家华罗庚的生平故事，引发学生的钦佩之情；在教学“简单事件的概率”这一知识点时，向学生讲述梅勒和其朋友赌局分金币的故事，让学生感受数学知识的运用小技巧.教师还可以鼓励学生将自己掌握的数学小趣事讲述出来，并询问学生这个故事体现了哪个数学知识点，引导学生自由发言.这样，通过故事情境的创建，教师能够有效地调动学生参与数学课堂的兴趣，引导学生听故事的同时丰富学生的学习体验与情感，引领学生欣赏和体会数学魅力与数学精神.
二、善用游戏，寓教于乐，调动学生积极性
初中学生自我控制力还不强，心智还未成熟，教师可以设置合理的游戏融入数学课堂，丰富课堂教学过程，调动学生参与课堂的积极性.同时，游戏的合理设置能够为紧张的数学课堂增添宽松欢乐的氛围，能够有效做到寓教于乐，促使学生在欢快的气氛中积极主动地投入思考，紧跟教师的思路深入数学知识之中 .更重要的是，游戏能够有效地培养学生的竞争意识，而竞争意识的形成能够有效地提高学生的认知能力.
例如，在教学《二元一次方程组的解》一课时，教师在指导学生掌握基础的解方程技巧之后，可以将学生分组，教师为学生设计“4A+B=80”的方程，然后随机将方程中的“A”或“B”设置为具体的数，各组学生进行抢答，答对的学生为其小组加一分，答错的不加分，最后分数最高的小组获胜.通过这种游戏的形式，教师不仅培养了学生在游戏中以小组为单位的竞争意识，并且锻炼了学生运用数学知识的熟练度，提高了学生数学计算的准确度与速度.教师在进行游戏设置的时候，可以采纳学生意见，教师还可以鼓励学生自行根据数学知识设置合理的游戏，这样，教师能够有效地促进学生将吸收的知识内化并加以运用，并且可以从学生的反馈中及时地了解学生的学习情况，调整教学计划.
三、注重分层教学与互助合作学习的有效融合
教师在开展数学教学时，应该深刻认识到学生是具有独立意识的个体，即教师应该尊重学生的个体差异性.教师应该综合学生对数学的掌握情况、基础水平、兴趣程度、优缺点等多方面因素，将学生进行分层教学，以促使学生在适合自身实际水平的具体目标之中不断提升.例如，教师可以将班级学生分为三个层次，第一层为优秀层，这一层的学生应是基础牢固、思维灵活，教师应该注重培养此类学生的学以致用能力；第二层为基础层，这一层学生应是基础较牢固，但思维能力不强，教师应该注重培养其举一反三的能力意识；第三层为薄弱层，这一层学生应是数学基础薄弱，教师应将目光集中于加强巩固学生的基础知识，帮助学生深入理解、掌握数学概念.
分层教学的有效运用能够使教师做到因材施教，最重要的是，不会让学生感到学习数学过于吃力，促使学生逐渐进步、逐步发展到更高层次，有利于维持学生的学习兴趣，避免挫伤学生学习积极性.需要注意的是，教师在进行分层教学时，应该明确分层教学并非是割裂学生而存在的，教师应在分层教学中合理地融入合作学习的环节，促进学生在互相学习中共同提高，引领学生通过合作探究、思考问题，提高数学综合素养.
数学作为一门理科性质的学科，能够帮助学生提高逻辑、判断、计算等数学能力，是促使学生形成综合数学素养的核心课程.许多教师在进行初中数学教学时往往过于注重培养学生的专业知识，而忽略了学生的学习情感体验，致使学生只能够被动地接受知识，这导致了数学课堂呈现出枯燥乏味的局面，数学教学质量与教学效率不高，学生掌握知识不牢固，基础薄弱.对此，教师应该积极研究有效措施，在日常数学课堂之中融入有效活动，调整教学方式，以使数学课堂更生动具体，更符合初中学生学习发展规律.
一、增设故事情境，培养学生数学人文精神
许多教师在教学时将教学目光集中在保证学生掌握数学知识与技巧之上，一定程度上忽略了培养学生的数学人文精神，也是致使学生功利化数学学习的原因，这种情况下，学生只是进行机械地学习，难以真正打开心灵接收数学信息、形成数学意识.对此，教師应该注重深入学生内心，带领学生感悟数学的特色与魅力，激发学生学习数学的兴趣，引导学生享受学习数学的过程，促使学生真正爱上数学.教师可以创设具体的故事情境，创造合情合景的学习背景，利用隐性教材潜移默化地影响学生学习数学的习惯.
教师可以向学生讲述数学故事，吸引学生的注意力，提高学生的专注度，教师可以利用数学家的经历或者有趣的数学故事培养学生的数学人文精神.例如，教师可向学生讲述中国数学家华罗庚的生平故事，引发学生的钦佩之情；在教学“简单事件的概率”这一知识点时，向学生讲述梅勒和其朋友赌局分金币的故事，让学生感受数学知识的运用小技巧.教师还可以鼓励学生将自己掌握的数学小趣事讲述出来，并询问学生这个故事体现了哪个数学知识点，引导学生自由发言.这样，通过故事情境的创建，教师能够有效地调动学生参与数学课堂的兴趣，引导学生听故事的同时丰富学生的学习体验与情感，引领学生欣赏和体会数学魅力与数学精神.
二、善用游戏，寓教于乐，调动学生积极性
初中学生自我控制力还不强，心智还未成熟，教师可以设置合理的游戏融入数学课堂，丰富课堂教学过程，调动学生参与课堂的积极性.同时，游戏的合理设置能够为紧张的数学课堂增添宽松欢乐的氛围，能够有效做到寓教于乐，促使学生在欢快的气氛中积极主动地投入思考，紧跟教师的思路深入数学知识之中 .更重要的是，游戏能够有效地培养学生的竞争意识，而竞争意识的形成能够有效地提高学生的认知能力.
例如，在教学《二元一次方程组的解》一课时，教师在指导学生掌握基础的解方程技巧之后，可以将学生分组，教师为学生设计“4A+B=80”的方程，然后随机将方程中的“A”或“B”设置为具体的数，各组学生进行抢答，答对的学生为其小组加一分，答错的不加分，最后分数最高的小组获胜.通过这种游戏的形式，教师不仅培养了学生在游戏中以小组为单位的竞争意识，并且锻炼了学生运用数学知识的熟练度，提高了学生数学计算的准确度与速度.教师在进行游戏设置的时候，可以采纳学生意见，教师还可以鼓励学生自行根据数学知识设置合理的游戏，这样，教师能够有效地促进学生将吸收的知识内化并加以运用，并且可以从学生的反馈中及时地了解学生的学习情况，调整教学计划.
三、注重分层教学与互助合作学习的有效融合
教师在开展数学教学时，应该深刻认识到学生是具有独立意识的个体，即教师应该尊重学生的个体差异性.教师应该综合学生对数学的掌握情况、基础水平、兴趣程度、优缺点等多方面因素，将学生进行分层教学，以促使学生在适合自身实际水平的具体目标之中不断提升.例如，教师可以将班级学生分为三个层次，第一层为优秀层，这一层的学生应是基础牢固、思维灵活，教师应该注重培养此类学生的学以致用能力；第二层为基础层，这一层学生应是基础较牢固，但思维能力不强，教师应该注重培养其举一反三的能力意识；第三层为薄弱层，这一层学生应是数学基础薄弱，教师应将目光集中于加强巩固学生的基础知识，帮助学生深入理解、掌握数学概念.
分层教学的有效运用能够使教师做到因材施教，最重要的是，不会让学生感到学习数学过于吃力，促使学生逐渐进步、逐步发展到更高层次，有利于维持学生的学习兴趣，避免挫伤学生学习积极性.需要注意的是，教师在进行分层教学时，应该明确分层教学并非是割裂学生而存在的，教师应在分层教学中合理地融入合作学习的环节，促进学生在互相学习中共同提高，引领学生通过合作探究、思考问题，提高数学综合素养.
