思维导图在初中英语阅读中的运用
【摘要】以具体实例说明了英语阅读中思维导图的运用可以帮助学生不断降低阅读的难度开拓他们的视野，改变了学生传统的学习方式，充分发挥学习的主动性，积极性和创造性，提高学生的阅读能力。
【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学；实例分析
【作者简介】葛兆艳（1982- ），女，汉族，安徽淮南人，安徽省淮南市田家庵区民生中学，中学一级，大学本科，研究方向：中学英语教学。
2011 年国家教育部颁布了相关要求，针对初中毕业生的英语阅读能力做出了规定：需要毕业生能够联系全文来推断文中少量关键生词的意思；在阅读之后可以理清文章各部分的逻辑；阅读中能够分析出全文主旨，理解故事梗概并推测出故事可能的后续发展；对于某些题材的文章要求能读懂；在应对不同的阅读环境是有效运用各种方法捕捉文章信息；熟练使用各种英语辅助资料帮助英语学习；要求毕业生的课外阅读量大于十五万词汇。
根据这一要求，能够看出对于初中生而言，仅能够理解所阅读的文章内容是远远不够的，还需培养学生理解材料的能力和方法，这就要求学生要学会理解文章的思维模式和阅读文章必要的策略和技巧，从而根据这些要求提高学生的英语阅读水平。
一、英语阅读教学中存在的问题
在如今传统的英语教学中，过多的对材料中的词、句进行讲解，要求学生只背诵重点词句，往往忽视了如何教会学生从整体上理解文章的含义。这种只关心词、句的教学方法给学生也带去了错误的引导，使得学生在阅读学习上越偏越远。而且学生在英文写作中也会错误频发。此外，教师把主要精力放在对阅读材料中的词、句和知识点的分析上，却忽略了对材料本身的整理、分析、理解。导致学生仅仅停留在对于阅读材料的表层含义的理解，成为 “井底之蛙”，这种教学方式方法极大的阻碍了学生在进行阅读学习的兴趣，甚至会对学生产生负面的影响，使得学生难以接受英语的相关教学，从而影响学生的学习兴趣和以后的学习能力，致使学生阅读水平很难提高。而思维导图在英语阅读中的运用就可以克服这些缺点，极大的发挥出思维和注意力的全部作用，帮助个人从整体上理解记忆整篇文章的知识内容。
二、思维导图的含义
英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在 19 世纪 70 年代初期创立了一种新型笔记方法，被称为思维导图法。该方法通过图形来帮助进行发散性思维，这一方法能够最大化得模拟人脑的思维方式，并且操作方式简单，是具有重大意义的方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单而且快速，是一种新型的思维工具。思维导图具有发散思维的特征，要把思维和注意力集中到中心图形上，由中心图形向四周发散出成千上万个关节点，每个点代表于中心图形相关联，而每个关节点还可以继续以自己为中心向外发散，进而呈现出一个放射性的结构。思维导图应用于初中英语阅读教学中，能够帮助学生进行发散性思维，提高学生的阅读水平，也是提升课堂教学效率的有效措施。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体运用
下面就人教版新目标Go for it 八年级上册Unit10 If you go to the party， you will have a great time！ Section B 2b阅读文章为例，展示阅读课上思维导图的具体应用过程。
1.快速阅读。让学生快速浏览整篇文章，并从a. If people have problems， they should get advice from an expert. b. If people have problems， they should talk to other people. c. If people have problems， they should keep them to themselves.三个选项中选出这篇文章的大意。通过快速阅读，学生发现这篇文章的大意是：如果人们有了问题，他们应该和别人交流。
2.细读。細读文章。这篇文章共三个段落，带领学生分段理解文章。第一段，一边引导学生分析文章内容，一边画出思维导图（图一）。画出思维导图之后，让学生通过这个思维导图来复述第一段文章内容。看着思维导图，弄清了第一段的内容和结构以及关键句型，学生很容易就将第一段的内容复述了出来。
学习文章第二段时，我先引导学生分析第二段内容，分析完内容之后，鼓励学生先自主完成思维导图，然后同伴交流，最后再小组交流。这时教师可以边指导，边观察，然后请同学们把小组交流的最终结果展示到黑板上，带领大家进行点评，指出优缺点，帮助学生了解这一方法，培养学生今后的自主学习能力。思维导图这一方法的运用加强了师生之间的沟通和交流，使教师更了解学生，学生也能够更加有效地进行学习，分组讨论的效率也更高。最后把我的思维导图（图二）展示给学生。并告诉学生思维导图没有固定模式，可以紧扣文章内容自由发挥，激发学生们的创造力。
文章第三段，当作家庭作业，让学生们自己回家独立完成思维导图。通过学生们的作业，可以发现，他们对思维导图这种形式的作业非常感兴趣，作业完成的相当棒，出乎我的意料。就连平时不愿意交作业的学困生都自觉交上了自己的作品。所以思维导图在英语阅读课中的运用能极大调动学生的积极性和潜力，发挥他们的创造力，从而真正提高阅读能力，而不是仅仅局限于字、词、句的理解和背诵。以下是部分学生的思维导图作业。
综上所述，在进行初中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有一个整体把握。学生绘制思维导图的过程，既是主动参与阅读的过程，也是训练逻辑思维的过程，可有效提升学生阅读的兴趣和理解能力。英语阅读中思维导图的运用可以帮助学生不断降低阅读的难度，开拓他们的视野，改变了学生传统的学习方式和写作业的方式，让学生们感到英语不仅仅是枯燥无味的背诵，从而充分发挥英语学习的主动性，积极性和创造性。
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所.义务教育教科书——英语（八年级：上册）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，（8）：98-99.
[3]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].阅读写作， 2017，（27）：130-132.
[4]靳真真，赵红路.思维导图指导下的初中英语阅读教学[J].开封教育学院学报，2017，（37）：212-213.
【关键词】思维导图；初中英语；阅读教学；实例分析
【作者简介】葛兆艳（1982- ），女，汉族，安徽淮南人，安徽省淮南市田家庵区民生中学，中学一级，大学本科，研究方向：中学英语教学。
2011 年国家教育部颁布了相关要求，针对初中毕业生的英语阅读能力做出了规定：需要毕业生能够联系全文来推断文中少量关键生词的意思；在阅读之后可以理清文章各部分的逻辑；阅读中能够分析出全文主旨，理解故事梗概并推测出故事可能的后续发展；对于某些题材的文章要求能读懂；在应对不同的阅读环境是有效运用各种方法捕捉文章信息；熟练使用各种英语辅助资料帮助英语学习；要求毕业生的课外阅读量大于十五万词汇。
根据这一要求，能够看出对于初中生而言，仅能够理解所阅读的文章内容是远远不够的，还需培养学生理解材料的能力和方法，这就要求学生要学会理解文章的思维模式和阅读文章必要的策略和技巧，从而根据这些要求提高学生的英语阅读水平。
一、英语阅读教学中存在的问题
在如今传统的英语教学中，过多的对材料中的词、句进行讲解，要求学生只背诵重点词句，往往忽视了如何教会学生从整体上理解文章的含义。这种只关心词、句的教学方法给学生也带去了错误的引导，使得学生在阅读学习上越偏越远。而且学生在英文写作中也会错误频发。此外，教师把主要精力放在对阅读材料中的词、句和知识点的分析上，却忽略了对材料本身的整理、分析、理解。导致学生仅仅停留在对于阅读材料的表层含义的理解，成为 “井底之蛙”，这种教学方式方法极大的阻碍了学生在进行阅读学习的兴趣，甚至会对学生产生负面的影响，使得学生难以接受英语的相关教学，从而影响学生的学习兴趣和以后的学习能力，致使学生阅读水平很难提高。而思维导图在英语阅读中的运用就可以克服这些缺点，极大的发挥出思维和注意力的全部作用，帮助个人从整体上理解记忆整篇文章的知识内容。
二、思维导图的含义
英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在 19 世纪 70 年代初期创立了一种新型笔记方法，被称为思维导图法。该方法通过图形来帮助进行发散性思维，这一方法能够最大化得模拟人脑的思维方式，并且操作方式简单，是具有重大意义的方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单而且快速，是一种新型的思维工具。思维导图具有发散思维的特征，要把思维和注意力集中到中心图形上，由中心图形向四周发散出成千上万个关节点，每个点代表于中心图形相关联，而每个关节点还可以继续以自己为中心向外发散，进而呈现出一个放射性的结构。思维导图应用于初中英语阅读教学中，能够帮助学生进行发散性思维，提高学生的阅读水平，也是提升课堂教学效率的有效措施。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体运用
下面就人教版新目标Go for it 八年级上册Unit10 If you go to the party， you will have a great time！ Section B 2b阅读文章为例，展示阅读课上思维导图的具体应用过程。
1.快速阅读。让学生快速浏览整篇文章，并从a. If people have problems， they should get advice from an expert. b. If people have problems， they should talk to other people. c. If people have problems， they should keep them to themselves.三个选项中选出这篇文章的大意。通过快速阅读，学生发现这篇文章的大意是：如果人们有了问题，他们应该和别人交流。
2.细读。細读文章。这篇文章共三个段落，带领学生分段理解文章。第一段，一边引导学生分析文章内容，一边画出思维导图（图一）。画出思维导图之后，让学生通过这个思维导图来复述第一段文章内容。看着思维导图，弄清了第一段的内容和结构以及关键句型，学生很容易就将第一段的内容复述了出来。
学习文章第二段时，我先引导学生分析第二段内容，分析完内容之后，鼓励学生先自主完成思维导图，然后同伴交流，最后再小组交流。这时教师可以边指导，边观察，然后请同学们把小组交流的最终结果展示到黑板上，带领大家进行点评，指出优缺点，帮助学生了解这一方法，培养学生今后的自主学习能力。思维导图这一方法的运用加强了师生之间的沟通和交流，使教师更了解学生，学生也能够更加有效地进行学习，分组讨论的效率也更高。最后把我的思维导图（图二）展示给学生。并告诉学生思维导图没有固定模式，可以紧扣文章内容自由发挥，激发学生们的创造力。
文章第三段，当作家庭作业，让学生们自己回家独立完成思维导图。通过学生们的作业，可以发现，他们对思维导图这种形式的作业非常感兴趣，作业完成的相当棒，出乎我的意料。就连平时不愿意交作业的学困生都自觉交上了自己的作品。所以思维导图在英语阅读课中的运用能极大调动学生的积极性和潜力，发挥他们的创造力，从而真正提高阅读能力，而不是仅仅局限于字、词、句的理解和背诵。以下是部分学生的思维导图作业。
综上所述，在进行初中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有一个整体把握。学生绘制思维导图的过程，既是主动参与阅读的过程，也是训练逻辑思维的过程，可有效提升学生阅读的兴趣和理解能力。英语阅读中思维导图的运用可以帮助学生不断降低阅读的难度，开拓他们的视野，改变了学生传统的学习方式和写作业的方式，让学生们感到英语不仅仅是枯燥无味的背诵，从而充分发挥英语学习的主动性，积极性和创造性。
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所.义务教育教科书——英语（八年级：上册）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，（8）：98-99.
[3]汪珏.思维导图在初中英语阅读课教学中的运用[J].阅读写作， 2017，（27）：130-132.
[4]靳真真，赵红路.思维导图指导下的初中英语阅读教学[J].开封教育学院学报，2017，（37）：212-213.
