遵义师范学院英语专业听力创新教学效果提升初探

    徐晓萌

    摘 要 本文结合中外教师授课的不同特点与优势以及自身授课的认识与发现，对当前英语专业大学本科生的听力课程教学提出若干改革与创新意见。

    关键词 英语专业 听力课程 改革与创新

    中图分类号：H319.1 文献标识码：A

    1课程开设的目的及愿景

    听力教学一直是英语专业教学的重点和难点，尤其是在当今应用型外语人才培养的背景之下，英语专业听力教学的质量直接影响到学生的语言综合运用能力。

    笔者发现大部分老师在教授听力的方式都是先讲解生词及背景知识，然后播放音频，最后检查答案。这样的教法形式单一，学生易产生厌倦和沉闷的情绪，不利于对听力的可持续学习。

    根据《遵义师范学院英语听力教学大纲》的规定，学生在学习完《听力教程》丛书后，应该具备这些专业技能：分辨音素、变音、不完全爆破、弱读、连读，辨别易混淆的单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能等。

    2听力课改革的具体方案

    英语听力并非只是单纯的“听声音”，而是以英语输入为切入口，继而达到与“说、读、写”融为一体的四维度训练。其中，听与说的关系尤为密切；说是一种输出，如果把听力课变成“听说课”，效果将会事半功倍，因为这种授课模式既有输入又有输出，可以提高学生的参与度，让学生有获得感。这样，整堂课不仅要听，还要模拟发音、英文对话及回答问题，在这一体验过程中，也实现了在交际法中训练听力与口语。

    2.1听力课前听说活动

    课前听说活动操作简单，大一新生可自由训练：每节课前让一个学生朗读，由老师纠正口音和提问，这样既能纠正学生的发音，又能检测每个学生的听说水平。

    笔者为大二学生提供了专项训练题目供学生自行选择，如：英语电影片段演绎、试讲、西方文学名著的鉴赏、中国古诗词翻译。不仅能从不同的层面训练学生的专业技能；又能帮助学生合理地规划大学四年的重要环节，如粉笔字考试、试讲、答辩、毕业论文写作等，锻炼了学生的合作意识，让他们提前了解到试讲、论文、答辩的流程，更有利于辅助学生加强口语、写作能力。

    2.2模块教学法——填空题

    笔者认为用创新的视野去重新审视教材，不循规蹈矩地按书本顺序上课，可以按不同的听力题型为专项训练模块对学生进行操作，如：填空题、单项选择题、判断正误题、回答问题题等。这样以题型为模块训练能更有针对性，也更能把不同题型进行异同点的比较；避免学生“学一课，忘一课”。

    这类题型是根据音频补全对话的缺失部分。实则也考察学生的语法，除了对听力技巧的把握，语法知识的夯实也很重要。如：Analog is more like ___. It moves ___ with ___ and ___. “is...like…”表示像…一样，后面应接名词，“moves”为方位动词，后可接表方位的副词，“with…and…”后应接名词或动名词。听前要对填空部分对一定的词性和意思的预测，这样更有利于提高准确率。

    2.3模块教学法——单项选择题

    单选题的题型归纳起来共有5种类型：（1）问询作者真实意图，如：What”s the writer”s attitude to “Greeting & Introduction”？/“What does the speaker think of making a trip to London？” 这种题型需要听者有全局观和概括文章的能力。（2）问询文章写作风格，如：“What can be inferred from the passage？”，处理此类题型也必须纵观全文，才能领略全文风格。（3）排除法题型，如：“Which of the following is NOT one of the many obvious tourist attractions mentioned in London？” D （A. The ancient magnificent buildings & churches； B. The palaces； C. Soldiers in fancy uniforms； D. The Victoria Station），遇到此类型题目只能通过排除法做题。（4）“5W&1H”（即：Where， When， Who， Which， Why； How）题型，此类题型在单选题中占据很大的比重，所以听前一定要对题干的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果进行划重点，以确保听前做到心中有数。 （5）数字类题型，此类题型在单选题中也是一大难点，结合本院学生常见错误，笔者总结如下几条建议：①在对话中出现修正后的数字，如：“Hello！ 2248818.” “The telephone number is 2248880， right？....”②数字计算类型，如：“My book says 700 grams for 4-6 people， but I don't find that”s enough， because the soup”s so good that everybody asks for more. So I usually make twice as much…”How many tomatoes does the speaker usually use for 4-6 people？ C （A. 700 grams； B. A little more than 700 grams； C. About 1，400 grams； D. About 1000 grams）。③数字、字母之间的混淆，如：O/U/W、8/A/H/S、3/6/7、Y/I。④對数字的表达，如：three quarters（75%或45分钟），triple（三倍）需要格外注意并记忆，以便于在听力训练中能立即迅速反应。⑤一些较不常用的表达也需特别记忆，如：有时候一月至三月也用first、second、third来表达。

    2.4模块教学法——判断正误题

    此类题型的精髓是“考察学生对听力原文细节的掌握”，常见的有四种“陷阱”，需要格外注意。（1）小细节的错误，如：“The letters are put in such an order so that the postman walks up along one side of the street first and then down the other side of the same street.”（题目）—The letter are put in such an order that the postman doesn't have to walk along the same street again.（原文）显然，这道题的原文和题干的意思完全相反，即为错误。（2）绝对化的词汇需要注意：most/only/all/every…如：“More women are needed to do jobs traditionally done by men probably…”（题目）— The new jobs are more suitable for men， so that all women are needed…（原文）这道题原文说的是“More women…”而题目却是“All women…”题目把women的范围扩大化了，故错误。（3）未提及到的信息视为错误，也作“Not given”题型，如：“The first thing the postmen does at the post office is to all the letters he has to deliver into one bag.”听力原文并没有提及这一信息，故视为错误。（4）重新拼凑的题型需格外注意，如：“Tina went to school canteen at 9.00am and ordered a hotdog as breakfast， while Frank arrived school library at 10.30am and took a sandwich as brunch. ”（题目）—Tina got to canteen at 10.30am and had a sandwich as her breakfast.（原文）虽然都是原文已知的要素，但是匹配不正确，也为错误。

    2.5模块教学法——回答问题题

    回答问题题较上述三种题型而言略难，因为此类题型需用句子作答。题目如下：

    （1）Why did the man move out of London？

    （2）Where does he live now？

    （3）How did he use to go to work？

    （4）How does he go to work now？

    （5）Where does he work now？

    首先，通过这5个题目可以初步判断听力材料是围绕一位男性在伦敦工作变动的话题展开的。其次，要抓住每个题的关键词；如：（1）move out of London，（2）live now，（3）how/use to/work，（4）how/work now，（5）where/work now；另外，还要有一定的预判和推断：事先预判原文会不会以乱序的形式呈现或者听力原文会不会出现文本空白等。

    3听力练习的有效步骤

    3.1听前的准备活动

    英语听力训练是非常讲究步骤与技巧的。听前的准备工作是为了预测听力材料的内容，当学生们预先了解话题的一些情况，思维上对将要听的材料有所准备的时候，他们能听懂的几率就大大增加了。题目的信息类型也同样重要，如：语境、说话者的人数、声音及人物之间的关系，对话功能等。此外，听前的“激活图式”也尤其重要，在已知主题的前提下，激活学生的思维图式可以让他们更好进入语境、理解主题。例如：一个人朝着一栋白色的大楼走去，推开一扇玻璃门，拿着医保卡并排上1小时的队。这就是“去医院看病”的图式。相反，假设一个人拿着鲜花和水果去医院走去，那就是“去医院看病人”的图式。这样一个图式可以帮助学生更好的预测内容。

    最后，说话方式也是一个极为重要的因素。不同的听力类型有着不同的说话方式，有的具有可逆性，比如在对话中，当听者表示疑惑时，说话者可以重复或者解释说明。这样可以让信息重复以便更好地接听。然而，有的具有不可逆性，比如聽新闻、广播、报告等。听者无法参与其中，所以听起来较有障碍。

    3.2听中的技能储备

    英语听力听中的技能储备直接关系到答题正确率的高低。对于任何一篇听力材料，都要清楚题目属于精听还是泛听。一般而言，填空题和判断正误题属于“听细节”题型，而单项选择题和回答问题题则是精听与泛听的结合。在单项选择题中，精听题与泛听题的区别尤为明显，如：What can be inferred from the passage？/ What is the tone of the passage？ /The writer”s attitude to informational interview is__. 以上题型皆为泛听题型，不能通过某一句话得出答案，而是需要听者在理解全文大意的前提下分析得到答案。相比之下，精听题型显而易见，如：When was London known as “Swinging London”？ /Why are package holidays increasingly loved by people？ 以上题型在听力材料中皆有相对应的答案，需要听者有选择的去听；如时间、数字、日期、原因、结果等。在回答问题题中通常也是精听和泛听相结合，如：Why did the man move out of London？/ Who met this week？ / When did they reach this agreement？ 因此在听中如何做笔记尤为重要，它能使听者挑出听力语料中的重点信息留作以后使用。

    3.3听后的反思与总结

    听力结束后，听后的反思工作尤其重要。听后的工作并不是简单的检查答案，而是要找准听力的薄弱环节。听力过程中的失败多出现在这些方面：不能精准地区分发音中的连读、轻重音等；对听力音频的语速和口音有一定的理解障碍；书写上有拼写错误或语法错误较多。

    因此，听力错误表现出的是学生听、说、读、写的固有问题，所以要对症下药地进行整改。首先，学生应有效地使用听力文本，反复朗读并熟悉常用的听力句式；其次，学生自行重编听力题型，通过设置题目可以让学生更清晰地理解听力题中出题者的意图；第三，学生自行用英语转述已听过的听力材料，以便加深对听力语料的记忆和理解；最后，勤加练习BBC、 VOA、 NPR提升自己的听说水平。

    4结语

    英语听力是一个多维度的训练，本文所介绍的课前听说训练及分模块教学法有助于学生在完成听力训练的同时提高口语水平。听力与口语同步训练，提高学生的交际能力、预测能力及写作能力，达到全方位巩固提升英语技能。

    参考文献

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