语文教学如何培养学生抽象思维能力

    周健　云肖

    在普高学生语文成绩与其它学科成绩的关系研究中，我们发现各科成绩（只有政治学科除外）都与“抽象认知”（即抽象思维）这种学习方式相关显著，并且呈现着显著的线性因果关系。抽象思维能力越强，各科成绩就越好;抽象思维能力越弱，各科成绩就越差。因此，培养抽象思维能力应该成为各科教学共同和首要的任务。这里首先需要明确“抽象思维”的概念。心理测量作为科学研究的一部分，本文所说的“思维”，已经不是日常生活语言中所指的含义，而是“人脑对客观事物间接的、概括的反映”，是“指向问题解决的认知活动过程”。它通常和“形象思维”相对应，是指从“象”中抽取某种东西的思维，抽取的方法包括分析、综合、概括、比较、分类、归纳、演绎等等。抽象思维的形式有概念、判断和推理，基本规律有同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等。语文教学究竟该如何培养学生的抽象思维能力，核心取决于语文课程究竟有哪些“象”。本文拟从语文教学与其它学科教学的不同之处着手，分析语文教学应该采取的主要策略。

    一、在汉字符号系统教学中培养学生抽象思维能力

    语言是语文课程最重要和最显著的一个“象”。语言的理解和应用是语文教学最首要的任务。而“语言是人类通过高度结构化的声音组合，或通过符号、手势、体态等来交流思想与感情的符号系统”[1]。语文（本文指汉语，下同）教学与其他大多数学科教学的第一个不同之处，在于语文教学使用的几乎全部都是汉字这种符号。而推理是个体内部的一系列符号活动，使用一种符号推理，前提是要理解其意义。语文教师应该重视字词教学，尤其是说文解字，来增加人脑心理词典中的词汇数量。因为字词是一种抽象概念，对字词进行解释的过程，实质就是对事物进行命题表征的过程。其次要采取多种教学方法，来增加人脑词汇触接的方式，即汉字及其词汇符号触及了人脑心理词典里的相应位置，从而对指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认知方式”。不同的触接方式，其本身或者导致的认知方式也不同，有了不同的认知方式，才有可能导致产生不同的“新颖的有效的主意或结论”的抽象思维方式。在教学中要重视朗读、成语教学、辨析病句、提炼语义（包括句意、段意和文意等） ，应该重视分类教学、联想教学、实物教学和情境教学等等。这些措施大都可以引起直接词汇触接，在促使詞形与词义快速联接的同时，也能促进学生抽象思维能力的提高。

    语文成绩与其它学科成绩都相关显著，并且呈现着显著的线性因果关系，知道任何一门成绩，都可以计算出其相应的语文学业成绩，那么我们是否可以因此放弃语文而只学习其它学科呢？答案显然是否定的。一方面，因为语法、修辞、逻辑、文学等知识和文学作品无法在其它学科中学到，另一方面，使用某种符号的熟练程度不同，其语义的启动效应也不同。汉字及其词语作为一种有别于其他符号的特殊形态，“在进入我们认知结构系统而唤起大脑心理词典中的字与词汇的过程，会促进与其意义有关联的字与词汇的联系”[2]。长期连续不断地使用这种符号，就会导致我们对汉字及其词语的识别或觉察能力不断提高。如果放弃语文学科，尽管其它学科中也有汉字这种符号，但我们在表情达意的时候，由于其它符号的干扰，“与其有关联的字与词汇的联系”就会迟钝甚至会被中断，从而影响表达的速度与效果，也就是影响使用这种符号的流畅度。

    二、在文学作品教学中培养学生抽象思维能力

    语文教学与其它学科教学的第二个不同之处，在于语文学科教学的内容绝大部分都是文学作品。进入新世纪以来，语文课程改革强调加强学生的人文素养，淡化语法及其它知识教学。于是文学作品成了语文课程的主旋律。但在教材选录的文学作品之中，绝大部分都是抒情型和写实型，象征型的文学作品只有《逍遥游》、《赤壁赋》、《秋水》、《锦瑟》、《前方》和《听听那冷雨》等少数几篇，而就这几篇之中，大多还又被掐头去尾篡改得不成样子。大量研究表明：学习风格具有学科和专业的特点。现实中那些数理化成绩优秀的学生，其语文成绩大都也很优秀;数理化成绩很差的学生，其语文成绩一般也好不到哪里去。对于语文来说，如果说学习抒情型和写实型的文学作品，直觉体验型的学习风格较为适应;那么学习象征型的文学作品，抽象认知型的学习风格就较为适应。普高学生学习风格及其与语文学业成绩的关系研究调查显示：语文成绩无论优生还是差生，其直觉体验型的学习风格人数都最多，且与其他风格类型人数相差显著，差生的直觉体验型人数是其抽象认知型人数的二倍还要多。这与语文课本选文失当有着密不可分的关系。因此，语文教材要大幅增加科学作品（如《神奇的极光》《数学与文化》《黑洞旅行》《时间简史》等）和象征型文学作品的数量。

    逻辑学是一门研究思维形式与规律的科学，它对于人们认识事物、表达思想、开展论辩、进行科学研究都有着重要的作用。所以《大英百科全书》把它列为五大学科之首，联合国教科文组织编制的学科分类，把它列在基础学科的第二位。抽象思维首先应该是符合逻辑的思维，但由于受自然条件和农耕文化的影响，我们的先民总是喜欢直觉性思维，喜欢“观物取象”，立象尽意，取象比类，设象喻理。通过自我体认形成心中的意象，采用“意象——联想——想象”来取代“概念——判断——推理”的逻辑论证。长期以来，我们的语文教材中充斥着大量的这类课文，如《生于忧患，死于安乐》、《劝学》、《离骚》等等，它们对于培养学生的理性和抽象思维能力十分有害。二十世纪三十年代，爱因斯坦来中国讲学时为什么说“中国没有科学不令人奇怪”？后来他解释道：科学需要有两个基础，一个是形式逻辑体系，另一个是通过实验来证明事物内在因果关系的方式，两者缺一不可。显而易见，这两个基础中国都不曾具备。

    三、在比较探源中培养学生抽象思维能力

    语文教学与其它学科教学的第三个不同之处，在于语文教学承载了大量的文化和审美教育功能。长期以来，学界对于语文课程的内容争论不休，但对于“文化语文”还是比较一致认同的。但由于文化内在体系的自洽性，它对人的影响首先具有遮蔽性效应。它会限制人的开拓性思维，进而影响抽象思维的深度和广度。我相信主张“文化语文”的人并不是要学生只接受中国文化，或者只接受西方文化。在教学中我们首先要用批判性的眼光，辩证地看待每一个文化现象，带领学生思考它发生的根源是什么，发展的脉络怎样，要在与其他文化及其现象的比较中思考它具有怎样的优势，又具有怎样的弊端。其次要善于分类归纳，找出事物的本质，在给文化现象定义之后，进行判断与推理，从而演绎创新或者推陈出新。这些活动过程其实也是审美的过程。当然更是培养抽象思维的过程。

    另外，抽象思维的“象”还可能是一种表象。它是人脑对以前感知过的事物形象的反映，是过去感知事物痕迹的再现。它是从感知到思维过渡的重要环节和桥梁。没有丰富表象储存的大脑，就像干涸的池塘，是无法进行审美和抽象思维的。因此，语文教学要让学生积极投身到自然和社会生活之中，认真观察，深刻体会，积累丰富和生动的表象。不仅如此，我们还要尽可能地利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示等方法，使学生获得感性知识和情感体验。陈述性知识只有在实践中经过体悟和反复训练，最终才能内化形成一种我们所需要的能力。

    四、在内容理解上培养学生抽象思维能力

    语文教学与其它大部分学科教学的第四个不同之处，在于语文教学包括听说教学。听说教学包括听和说两个部分，听属于输入，说属于输出，它们是相互紧密联系的两个方面。它要求学生调动原有的语言知识、语感知识、语音知识、背景知识和个人生活经验等因素，采用一定的认知策略分析、处理、重构信息。但由于多种因素的制约，无论听还是说，都呈现出模糊性状态的特点。比如听的方面，许多听力材料中都含有口头语言，有的冗余量还很大，随意性又很强，有的甚至不符合语法规则;学生无法控制输入材料的语调、节奏、速度和难度;人的短时记忆容量有限，听者常常把注意力集中在话语中的个别词语或者词义等等。说的方面，学生需要运用语音来进行口头表达思想，要从记忆中提取适当的词汇和句型，要使语句符合语法规范，要通过紧张的智力活动对信息进行调整与组合等等。所有这些都增大了听说教学的难度。

    怎么办？对于模糊性的事物我們不妨采用模糊化的策略，从广泛存在的模糊信息中提取出相对确定的有意义的成分，进而通过判断和推理对事物达到可靠性的把握。在进行听力教学时，要帮助学生抓住主要内容，抓住其中重要的组块或意群，善于删除冗余信息，把注意力集中在语言的内容上，而不是形式上;要重在培养学生整体理解语篇的能力，抓住内容以带动语言理解的能力。不能让学生的注意力集中在话语的个别单词，或滞留在漏听及听不懂的部分。要训练他们根据自己的语言知识和语用知识从上下文中大胆地猜测、预测、推测语言的模糊思维能力。说的教学也同样如此，教师要注重引导学生把注意力集中在表达的内容上，强调意思的流畅连贯得体，而不必拘泥于语法规则。要鼓励学生根据特定语境，调动知识、经验，灵活大胆地进行表达。以上这些活动，其实就是训练学生抓住主要舍去次要、抓住事物本质而舍去其它非本质的过程，也是根据已知条件进行判断和推理的过程，因而也是培养抽象思维的过程。

    五、在写作教学中培养学生抽象思维能力

    语文教学与其它大部分学科教学的第五个不同之处，在于语文教学承载了写作教学的任务。写作的实质是个体运用汉字符号来表达思想与感情的一种认知活动。其中表达思想就是表达认识，它更能锻炼人的抽象思维能力。由于意识是客观现实的反映，客观现实是心理产生的源泉，人的心理发展主要受社会现实的影响，具有明显的社会性。因此要想培养抽象思维能力，就必须积极投入到现实生活中去，尤其是社会生活。印度狼孩卡玛拉和山穴野人刘连仁的事例，有力地证明了这一点。

    在作文教学中，立意的深刻与否是衡量一篇作文是否优秀的最重要指标。这种要求就是对学生抽象思维能力的考查。而要想使文章写得深刻，就必须透过现象深入本质。这就需要一个概括的过程，一个由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真、由个别到一般的抽象思维过程。另外，在所有文体的写作中，议论文的写作最能培养人的抽象思维能力。因为要写好议论文，至少要懂得立论与驳论的区别，懂得论点、论据和论证的关系，懂得论点提出有哪些形式，了解古今中外的各种论据，并正确选择论证方法。分析论点，归纳要点，比较分类，综合考察，概括结论，演绎推理，无一不是抽象思维。如果要使文章论证深刻，学生还要掌握并精通政治、法律、历史、地理、哲学以及数理化等科学知识。有了这些知识作基础，运用论据进行论证才能得心应手，取舍自如。再次，议论文的谋篇布局就是在文章主旨的控制下，将材料科学地组织在一起，使文章成为一个具有内在联系的完整结构，这也是抽象思维活动的过程。因此，教学中特别要重视议论文的写作训练。

    参考文献：

    [1]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社.2003年，228.

    [2]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社.2003年，186.

    周健，江苏省锡山高级中学教师;云肖，江苏省睢宁县凌城中学教师。