浅谈初中物理教学情境的创设

    周彩凤

    情感因素对学生的学习非常重要，教师应当充分关注学生的情感状态，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣.随着素质教育的不断发展和推进，情境教学得到了广泛的应用.在初中物理课堂中创设出精彩纷呈的课堂情境，不仅有利于营造出轻松愉快的课堂氛围，更能够让学生在特定的情境中对物理知识进行主动地探究和思考.本文笔者将谈一谈自己对于教学情境的创设的几点看法.?一、依托实验创设教学情境

    实验是物理课程的重要组成部分，同时也是验证物理概念的重要途径.开展实验教学，不仅能够提高物理教学的教学质量，更能够让学生在实验的过程中提高自身的思维能力和实践能力.在初中物理教材中，有许多教学内容都涉及了实验.长久以来，由于受到传统教学模式的影响，教师害怕无法维持课堂的纪律，或者担心浪费课堂时间，忽略了实验教学.实际上，依托实验来创设教学情境，是情境教学当中的重要方法之一.作为教师，应当充分关注学生的学习需求，利用合理的实验来激发学生主动探究和主动思考的欲望，强化学生学习的有效性.在选择实验创设教学情境时，要尽可能地选择那些学生感兴趣的、新颖的实验，在激发学生学习兴趣的同时促进学生的思考.?二、结合实际创设教学情境

    初中物理是初中生接触的一门新的学科，经过对教材进行研究，我们可以发现初中物理教材当中所涉及的知识大部分与我们的实际生活有着密切的联系.在创设教学情境的过程当中，我们更加强调以生活元素为导向，这样不仅能够提高情境的有效性，更能够让情境贴合学生的实际生活经验，进而有效地调动学生的积极性，更好地引导学生对知识进行探索.在物理课堂教学的过程当中，我们可以将教学内容和学生的实际生活经验联系在一起，从生活实际当中提出问题，创设情境，给予学生更好的学习体验，让学生进行自主探究和合作交流.在创设生活情境时，要尽可能地选择学生所熟知的生活案例，注重学生思维的引导，鼓励学生从生活当中看待物理，将物理知识应用到生活中.

    以“光的折射”这部分知识为例，在教学过程当中，我在讲台上向大家演示了一个简单的小实验，将一只筷子斜插入盛有水的烧杯中.同学们经过观察，发现筷子好像在水面处折了，向上弯.随后我组织学生再透过玻璃砖看一支粉笔，一部分学生看到了粉笔的位置好像错位了.（由于学生座位的关系，还有些人没有看到错位）通过这些简单的小现象，我提出了一个问题：众所周知，筷子并没有真正地折断，粉笔也没有真正地错位，那么我们为什么会有这样的错觉呢？为了更好地解决这一问题，我们先来学习今天的内容——光的折射.随后我带领学生一起探讨光的折射规律.利用这些简单的演示实验来创设教学情境，不仅可以快速地吸引学生的注意力，更能够引导学生活跃自身的思维，对实际现象进行积极思考.?三、信息技术创设教学情境

    随着社会和科学的不断进步，信息技术的发展速度越来越快.在教育教学的过程当中，信息技术的应用十分广泛.相信大部分教师在教学过程当中都运用到多媒体，多媒体是创设教学情境的重要途径之一.众所周知，多媒体有着非常丰富的优点.首先，它包含了大量的学习资源;其次，它拥有非常丰富多样的形式和载体;最后，它能够给学生带来多种感官冲击，还可以将抽象的知识变得更加直观生动.所以说，在开展初中物理課堂教学时，对于那些抽象的、不易理解的知识内容，我们就可以采用信息技术来创设教学情境，利用多媒体的演示来让学生更加直观生动地感受物理的魅力.

    例如，我在带领学生研究电流的磁场时，就在课堂教学过程当中利用多媒体来创设教学情境.相比于其他的知识板块，磁场这部分内容更加具有抽象性，很多学生对这部分知识内容的理解并不深刻.于是在课堂上，我利用课件展示出电荷间的相互作用规律以及磁极间的相互作用规律，并由此来提出问题：同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有哪些相似之处？那么电和磁之间会有一定的联系吗？通过对这两个问题进行思考，我引导大家进行猜想与假设.随后又利用多媒体播放了一段实验视频：把导线绕在铁钉上，闭合开关，发现铁钉可以吸引几个大头针;断开开关，大头针则掉了下来.通过这个演示实验，我组织学生对电和磁之间的联系进行探究.

    综上所述，情境教学法的应用对于学生思维的开阔和能力的提升都有着一定的影响，作为教师，我们应当利用巧妙的教学手段，创设出适合学生的教学情境，让学生在特定的情境当中，用积极饱满的情感态度去面对知识的探索.