融入化学史，提高高中化学教学质量
郭莉莉
化学知识是发展学生科学素养的基础，在高中化学教学中，为了加深学生对科学本质的认识，培养学生的创新意识和实践能力，教师要善于将化学史与所教内容有机结合在一起，让学生带着一种敬畏的心态，利用唯物主义观点，重新审视科学，正确认识化学发展的历程，从而调动学生学习化学的热情，激发学生的求知欲，促进学生全面发展.
一、挖掘化学史内容，激发学生学习兴趣
教科书作为学生学习的主要依据，其中所包含的资料卡片、科学视野、科学史记等内容，将教学内容与科学家所做的贡献，简洁但富有趣味性地展示了出来，但由于教材上的史实较为简略，学生的学习兴趣也会随着内容的完结而戛然而止，因此，教师要善于利用其他教学资源来丰富化学史教学内容，对内容展开更深层次的探究，以此激发学生浓厚的学习兴趣.
比如，在讲解“电离”、“电解”时，由于学生经常会将两个概念混淆，教师可以为学生讲解阿伦尼乌斯提出“电离”学说后所遭到的质疑与嘲讽，但他通过自己的坚持和努力最终获得化学界认同的故事.从教材出发融入史料，会充分吸引学生的注意力，他们听的津津有味，对化学家不气馁、不言败、敢于创新的精神肃然起敬，同时，将相关知识在史料中生动形象地讲解出来，会加深对知识点的印象，帮助学生进一步理解相关知识.化学史是对化学事件、知识和经验的意义重构，它蕴含着叙事者的思想、观点和对史实的理解力，将其在化学课堂上讲述出来，对于学生学习、能力培养、树立正确的人生观和价值观都大有裨益.
在对学生进行化学史的讲解过程中，教师也要注意融入该化学研究方向最新的科学进展，使学生了解前沿科学资讯，充分了解科学形成的过程是不斷完善、补充的过程，同时，让学生深刻感受到化学家科学探究的精神，全面提高学生的科学素养.
二、优化化学史的呈现形式，吸引学生注意力
在教学中，由于基础教学设施的不同，教师对内容的展现方式也不同.在为学生讲解化学史时，教师要善于利用富有感染力的表达来唤起学生主动学习的欲望.同时，教师还可以借助多媒体播放与教学内容相关的视频资料，努力为学生呈现一个丰富、立体的化学史发展历程.
比如，在带领学生学习“原子”相关内容时，教师可以借助多媒体为学生展示不同时期科学家所提出的原子结构图，三维立体的表现方式，会将每一个阶段的原子发现历程直观、形象地展示出来，调动学生学习的积极性.为了加强学生对本节知识的印象，提高对课堂学习的专注力，教师可以利用动画的形式模拟卢瑟福的α粒子撞击金箔的实验.虽然学生无法亲自动手进行此实验，但是在视觉的冲击下，学生仍能体验到原子结构发展的历程以及感受到化学家大胆猜想的魄力.在教学中，教师还可以通过简笔画的形式，再现化学知识形成的过程，也可以通过历史还原法，在角色扮演中，重温历史场景，提高学生学习兴趣.通过多种表现形式，将化学史完整地展现出来，为学生提供真实的历史探究体验，让学生从中深刻的感受到化学课堂的魅力.
化学史教育中所蕴含的科学方法和精神在培养学生能力的过程中具有明显的优势，在高中化学课堂上，为了吸引学生的注意力，引导学生积极高效地投入到课堂学习中，感受化学知识形成的过程，教师要从学生的认知能力出发，采用适合学生接受的授课方式，将化学史完整、立体地呈现出来，以此丰富课堂内容.
三、巧借化学史创设教学情境，调动学生积极
性
在课堂导入环节创设教学情境，会使学生置身于化学史情境中，从而促使学生进一步掌握化学知识，掌握化学实质.
比如，在讲到“王水”时，首先，教师为学生讲解玻尔与玻尔的诺贝尔金质奖章的故事，使学生从故事中领悟玻尔强烈的爱国主义情怀和所展现出的科学智慧.然后，请学生以自主学习的方式，了解“王水”的组成与特征，同时，请学生探究“玻尔为何使用 ‘王水？浓硝酸不能溶解金吗？”并设计探究浓硝酸与金或铂作用的实验.以讲故事的形式创设与教学内容相关的情境，既可以激发学生强烈的求知欲，又可以保持高度的学习热情.将化学史与课堂有机的结合在一起，有效避免了课堂单一化、枯燥的讲课方式，让学生在真实的历史情境中去感受和体验化学知识形成的过程，进一步思考科学与人类社会发展之间存在的必然联系.
总而言之，随着课程的不断深入，教育体制的不断完善，史料教学会越来越深受广大教师的喜爱，因此，在高中化学教学中，教师要牢牢把握时代步伐，加强化学史知识内容的传授，以此激发学生学习化学的兴趣，强化学生科学探究意识，引导学生养成创新意识，全面提高学生的科学素养.
化学知识是发展学生科学素养的基础，在高中化学教学中，为了加深学生对科学本质的认识，培养学生的创新意识和实践能力，教师要善于将化学史与所教内容有机结合在一起，让学生带着一种敬畏的心态，利用唯物主义观点，重新审视科学，正确认识化学发展的历程，从而调动学生学习化学的热情，激发学生的求知欲，促进学生全面发展.
一、挖掘化学史内容，激发学生学习兴趣
教科书作为学生学习的主要依据，其中所包含的资料卡片、科学视野、科学史记等内容，将教学内容与科学家所做的贡献，简洁但富有趣味性地展示了出来，但由于教材上的史实较为简略，学生的学习兴趣也会随着内容的完结而戛然而止，因此，教师要善于利用其他教学资源来丰富化学史教学内容，对内容展开更深层次的探究，以此激发学生浓厚的学习兴趣.
比如，在讲解“电离”、“电解”时，由于学生经常会将两个概念混淆，教师可以为学生讲解阿伦尼乌斯提出“电离”学说后所遭到的质疑与嘲讽，但他通过自己的坚持和努力最终获得化学界认同的故事.从教材出发融入史料，会充分吸引学生的注意力，他们听的津津有味，对化学家不气馁、不言败、敢于创新的精神肃然起敬，同时，将相关知识在史料中生动形象地讲解出来，会加深对知识点的印象，帮助学生进一步理解相关知识.化学史是对化学事件、知识和经验的意义重构，它蕴含着叙事者的思想、观点和对史实的理解力，将其在化学课堂上讲述出来，对于学生学习、能力培养、树立正确的人生观和价值观都大有裨益.
在对学生进行化学史的讲解过程中，教师也要注意融入该化学研究方向最新的科学进展，使学生了解前沿科学资讯，充分了解科学形成的过程是不斷完善、补充的过程，同时，让学生深刻感受到化学家科学探究的精神，全面提高学生的科学素养.
二、优化化学史的呈现形式，吸引学生注意力
在教学中，由于基础教学设施的不同，教师对内容的展现方式也不同.在为学生讲解化学史时，教师要善于利用富有感染力的表达来唤起学生主动学习的欲望.同时，教师还可以借助多媒体播放与教学内容相关的视频资料，努力为学生呈现一个丰富、立体的化学史发展历程.
比如，在带领学生学习“原子”相关内容时，教师可以借助多媒体为学生展示不同时期科学家所提出的原子结构图，三维立体的表现方式，会将每一个阶段的原子发现历程直观、形象地展示出来，调动学生学习的积极性.为了加强学生对本节知识的印象，提高对课堂学习的专注力，教师可以利用动画的形式模拟卢瑟福的α粒子撞击金箔的实验.虽然学生无法亲自动手进行此实验，但是在视觉的冲击下，学生仍能体验到原子结构发展的历程以及感受到化学家大胆猜想的魄力.在教学中，教师还可以通过简笔画的形式，再现化学知识形成的过程，也可以通过历史还原法，在角色扮演中，重温历史场景，提高学生学习兴趣.通过多种表现形式，将化学史完整地展现出来，为学生提供真实的历史探究体验，让学生从中深刻的感受到化学课堂的魅力.
化学史教育中所蕴含的科学方法和精神在培养学生能力的过程中具有明显的优势，在高中化学课堂上，为了吸引学生的注意力，引导学生积极高效地投入到课堂学习中，感受化学知识形成的过程，教师要从学生的认知能力出发，采用适合学生接受的授课方式，将化学史完整、立体地呈现出来，以此丰富课堂内容.
三、巧借化学史创设教学情境，调动学生积极
性
在课堂导入环节创设教学情境，会使学生置身于化学史情境中，从而促使学生进一步掌握化学知识，掌握化学实质.
比如，在讲到“王水”时，首先，教师为学生讲解玻尔与玻尔的诺贝尔金质奖章的故事，使学生从故事中领悟玻尔强烈的爱国主义情怀和所展现出的科学智慧.然后，请学生以自主学习的方式，了解“王水”的组成与特征，同时，请学生探究“玻尔为何使用 ‘王水？浓硝酸不能溶解金吗？”并设计探究浓硝酸与金或铂作用的实验.以讲故事的形式创设与教学内容相关的情境，既可以激发学生强烈的求知欲，又可以保持高度的学习热情.将化学史与课堂有机的结合在一起，有效避免了课堂单一化、枯燥的讲课方式，让学生在真实的历史情境中去感受和体验化学知识形成的过程，进一步思考科学与人类社会发展之间存在的必然联系.
总而言之，随着课程的不断深入，教育体制的不断完善，史料教学会越来越深受广大教师的喜爱，因此，在高中化学教学中，教师要牢牢把握时代步伐，加强化学史知识内容的传授，以此激发学生学习化学的兴趣，强化学生科学探究意识，引导学生养成创新意识，全面提高学生的科学素养.
