儿童视角下革命传统类文本人物形象的解构

    统编版教材作为社会公共知识产品，集中性体现了国家意志层面的要求，革命传统类文本理应成为教材的重要组成部分。纵观很多革命类文本，故事中的人物都带有鲜明的英雄主义光环，或者已经以“伟人”的加身。对于学生而言，要想真正与这些人物展开对话，走进他们的内心世界，就必须要脱离贴标签的老路，而需要让学生潜入文本的语言世界中，聚焦人物言行，感受革命人物的内生品质。

    一、紧扣认知空白，从人物身份中感知优秀品质

    统编版教材中，很多革命传统类文本中的人物是陌生的，故事是陌生，甚至人物所承载的身份，对于当下的孩子来说，也是陌生的。也正是学生认知上经验的匮乏和欠缺，可以相机成为教师展开教学的抓手和切入点，从而彰显革命传统类文本丰富的人文主题。

    以统编版六上小说单元中的《桥》一文为例，课文所着力描写的主人公不是一位普通的老头，这位主人公有着一个独特的身份——党支部书记。也正是这一身份，才使得这篇文章的创作有了价值，有了其可读性，老汉身上所展现出来的沉着冷静、勇于牺牲、无私无畏的精神，才有着更独特的内涵;相同的是，课文中老汉的儿子也是一名共产党员。其实，对于六年级学生来说，他们对于“党”和“党员”或许已经建立了初步的认知，但毕竟是肤浅的，教师可以紧扣这一独特的身份，通过追问引领学生思考：为什么要让课文中架起生命之桥的人，笼罩着党员的身份，作者这样表达有何用意？如果没有一位像课文中这位“党支书”老人，这场灾难的后果可能是怎样的？

    如此追问，让学生的关注点从一个普通者向一个共产党人转变和聚焦，让学生对自己认知空缺的内容进行了弥补，通过陌生化的策略，让学生在革命传统人物的浸润下感受其优秀品质。

    二、紧扣直观思维，从人物细节中洞察人物精神

    小学生正处于形象化、直观化思维的阶段，他们对于革命传统类文本中人物的感知与洞察，总是要借助更加直观化、更加形象化的内容，比如人物具体做了什么、说了什么、想了什么。教师要引领学生借助文本的关键词句，尝试将语言转化为画面，真正洞察人物的内在精神。

    以教学《狼牙山五壮士》为例，描写五壮士与敌人战斗时，通过对五位壮士动作与语言的描述，展现了鲜活的画面。因此，教师就可以组织学生紧扣课文中描写人物语言和动作的关键词语，从而设身处地走进人物内心世界。教师可以相机地搭建平台，让学生把自己当作课文中的人物，描述其内心活动，感受他们在与敌人战斗时义愤填膺、嫉恶如仇的精神内涵。

    在必要的情况下，教师还可以为学生创设可感而浓郁的故事情境，组织学生紧扣文本中的描写进行角色扮演，让学生在积极体验的过程中，将动作思维、直观思维和学生内在的言语思维巧妙地结合起来，从而深切而全面地感受人物品质。

    三、紧扣细致情感，从人物内心中揣摩人物情感

    马克斯·范梅南说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”细腻的情感、敏锐的意识是每个孩子与生俱来的。任何文本都是具有情感的，革命传统类文本同样也不例外。教师要引领学生在故事情境的浸润下，在人物言行的冲击下，能够快速地走进人物的内心世界，教师就需要借助文本语言的媒介，想人物之所想，从而紧扣人物的内心世界体悟其内在的情感。

    以教学统编版六上中《灯光》一文为例，郝副班长将书本点燃给大家照亮突破口的部分写得相对简略，但其所蕴藏的内涵和情感却是非常丰富的，教师就可以利用这一价值认知点，引领学生借助故事情境和上下文，关注郝副班长的内在情境，真切的感受文本中的人物在当时特殊的情境之下的想法。在教学操作上，教师可以让学生将自己看成是课文中的郝副班长，采用现场采访的方式追问：你当时是怎样想的？为什么要这样做？从而让学生顺势走进人物的内在世界，在语言品味、内化的基础上揣摩人物的内心情感。

    在這一案例中，教师就采用了角色体验的方式，为学生走进文本、走进人物创设了高效的认知通道，让学生在认知通话的过程中丰富了自己的认知体验，从而对文本的人物进行了深度洞察，起到了较好的教学效果。

    总而言之，由于革命类文本无论是人物，还是故事，亦或者是背景，都与当下的孩子有着较远的距离，教师就需要站在儿童的视角来研制教学内容，聚焦文本独特的学习价值，从而在推动学生思维和语言协同发展的过程中，真正受到革命传统的熏陶和浸润。

    李赵云，江苏省南通市南通师范学校第三附属小学教师。