探问追问叩问

    官正华

    

    【摘 ? 要】问题是触发学生开展学习活动的原动力。教师要把提问的权利还给学生，利用探问课题、追问秘妙、叩问思辨等策略，让学生提出问题，解决问题，并从学习过程中产生新的问题，在“提问—解决—追问—再解决”的循环过程中，提升自己的语文核心素养，成为真正的学习者。

    【关键词】提问能力;学习活动;策略

    问题是触发学生开展学习活动的原动力。杨再隋教授说过：“发现问题比解答问题更有价值！”然而，课堂上常常呈现教师提问、学生回答的单一互动模式，学生的思考仅仅指向问题的答案。日久天长，这种课堂模式打造出了一批回答问题的高手，但他们丧失了发现问题的能力。学生应是不一样的学习者，他们能够提出问题、解决问题，又从学习过程中产生新的问题，在“提问—解决—追问—再解决”的循环过程中，提升自己的语文核心素养。

    学生的提问能力不是凭空而来的，是需要培养和训练的。笔者在执教人教版五年级下册《与象共舞》一课时，试图运用以下几种策略进行提问能力的培养。

    一、探问课题关键词

    很多教师在导入新课的时候，都会让学生看课题、提问题，学生也非常善解“师”意，努力提出各式各样的问题。细思这些问题，大多是“何人、何时、何地、如何、为何”的套路问题。什么样的问题才是有价值的好问题、真问题？学生没有概念。如果教师在日常教学中，没有针对提问策略进行指导，学生的提问就会陷入这种惯性思维，质疑将不再是质疑，提问也都是假问题。笔者在执教《与象共舞》一课时，尝试让学生抓住课题的题眼，提出好问题。

    师：读了课题，你的脑海里会产生什么问题？

    生：谁与象共舞？

    生：他们在哪里共舞？

    生：他们是怎样共舞的？

    师：大家一口气提了三个问题，非常好！现在让我们来看看这三个问题。如果我们要评选一个“金问题”，你们觉得是哪一个？

    生：我觉得“他们是怎样共舞的”这个问题比较好，因为这个问题我们需要去课文中找一找答案，而另外两个问题不用思考就可以回答了。

    师：谁与象共舞？

    生：人们。

    师：他们在哪里共舞？

    生：泰国。

    师：你看，这样的问题，只要读一遍课文，不需要思考，就可以轻松地回答，我们可以叫它“浅问题”。那些可以帮助我们深入学习的问题才是好问题、金问题。谁还有类似这样的好问题？

    （生沉默了一会儿，师进一步指导）

    师：我们一起看看“他们是怎样共舞的”这个问题是怎样提出来的，可能对我们提出好问题有帮助。这个问题抓住课题中的“共舞”，这是课题中的重要信息，我们叫它“题眼”。你们还可以看看题眼和文章的关系、题眼所写的内容与其他部分之间的联系甚至矛盾，再来提问。

    （生开始陆续举手）

    生：我发现课文只有最后一个自然段写“与象共舞”的内容，是不是有点离题？

    师：这是一个非常了不起的问题：为什么只有最后一个自然段写“与象共舞”，是不是离题了？要解决这个问题，我们需要先解决什么问题？

    生：我觉得我们要先去读一读课文其他段落写了什么，再去研究它们与课题有什么关系。

    师：你们很了不起，一共提出了三个非常有研究价值的问题：人们是怎样与象共舞的？课文第一至第四自然段写了什么？它们与课题有什么关系？这节课，我们就着重解决这几个问题。

    很多教师上课，害怕学生安静下来，觉得这样是一种冷场的表现，巴不得课堂热热闹闹，举手时小手如林，发言时口若悬河。不能说这样的课堂就是不好的，我们可以尝试接受另一种课堂，它虽然安静，但是学生忙着倾听，忙着思考，忙着让已有的能力和新的知识碰撞出新的火花，这种现象称作“安静的忙碌”。案例中，当教师试图让学生提出能够帮助他们学习的好问题时，教室里呈现的就是一片“安静的忙碌”，学生正在尝试从“何人、何时、何地、如何、为何”的套路问题中解套，针对《与象共舞》的文本提出有价值的问题。这样的安静是思维的开始。这是有难度的，如何解决？教师可以安静地等待一段时间，给予学生更多的时间和空间，让他们的大脑忙碌起来;可以给予策略上的帮助，帮助学生提出更有研究价值的问题。

    列一张表格，把教学提问策略前后学生提的问题对比一下。

    前后只隔了一两分钟的学习时间，为什么问题的质量有这么大的差别？这个过程中发生了什么？其实教师只说了一句话，“你们还可以看看題眼和文章的关系、题眼所写的内容与其他部分之间的联系甚至矛盾，再来提问”，这句话中暗含了提问的策略：（1）学会根据题眼来提问;（2）寻找与题眼对应的内容提问;（3）寻找与题眼矛盾的内容提问。然后教师要做的就是安静地等待。反思平时的教学，不是学生不会提问，而是教师没有在提问策略上给予指导，甚至没有给学生提问的机会。从借助课题提出的上述问题中，可以看出学生对于题眼“共舞”的思考已经开始了。围绕这些问题，展开学习活动，一节课的大致雏形就可以确定了。

    二、追问文本秘妙处

    语文教材的每一篇文章，都是专家精心挑选的学习范例。如果只是读一读、悟一悟、说一说，就太可惜了。教师可以在教学过程中，围绕这些文章表达的秘妙，让学生试着追问文章为什么要这么写，把学生的视线从文本内容转向文章写法。思维的角度不一样，收获自然会不同。这样的学习，才是告别内容分解模式的语文学习。如《与象共舞》最后一个自然段写大象跳舞，中间夹杂了人们舞蹈的部分。作者为什么这么写？值得学生思考和借鉴。笔者在执教过程中发现，学生的目光都集中在大象如何跳舞上。笔者给予学生充裕的时间，让他们朗读、想象、交流。在大象舞蹈部分的学习告一段落后，笔者展开了追问。

    师：读了大象跳舞的语句，你们现在有什么问题想追问吗？（生沉默）你们看看这段主要写谁跳舞？

    生：大象。

    师：除了写大象跳舞以外……你有什么新问题产生吗？

    生：这段是写大象跳舞，为什么要写人们和大象一起舞蹈？

    师：这是一个好问题，你们打算怎么解决这个问题？

    生：我们可以把人跳舞的句子找出来，读一读，体会一下作者写人和象一起跳舞有什么好处。

    师：这是一种好方法，可以借鉴。

    生：我们还可以把写人跳舞的句子删除，看看如果不写人，只写大象跳舞，有没有问题。

    师：这和前面的方法刚好相反，值得一试。大家可以选择自己喜欢的方法，解决“为什么要写人们和大象一起舞蹈”这个问题。

    （生自學、交流、汇报）

    生：课题是《与象共舞》，既然是共舞，当然要写人和大象一起跳舞。

    师：从课题中找到证据，聪明。

    生：大象如果只是独自跳舞，会显得孤独。而且前面文章说了，“在泰国，人和象之间没有距离”，人和象一起跳舞，更能体现出人和象之间亲密无间。

    师：人和象一起共舞，更能体现人象之间亲密无间，总结得非常准确。那就让我们一起用朗读表现出人象共舞的和谐画面吧！

    （生齐读课文最后一段）

    学生在学完文章内容后，很难马上产生具体的问题，因为他们在长期的求学生涯中，一直扮演的是回答问题的角色，教师才是提问的那个人。他们只要认真听清教师的问题，在课文中找到答案，然后和大家交流讨论即可。“读了大象跳舞的语句，你们现在有什么问题想追问吗”，这是课文学习深入的助推器——追问。课文已经学完了，还有问题吗？通常学生的阅读还没有发展到如此敏感的阶段，需要教师进行引导：“你们看看这段主要写谁跳舞？除了写大象跳舞以外……”教师欲言又止，学生很聪明，马上转换阅读视角，提出问题：“这段是写大象跳舞，为什么要写人们和大象一起舞蹈？”学生的思考到了这个点上，文本后面蕴含的“人和动物和谐共处”的人文内涵就呼之欲出了。案例中，教师还让学生思考应该用什么方法解决问题：读一读、悟一悟、删一删、议一议。在这样的学习活动中，学生不仅锻炼了提问的能力，还学习了解决问题的方法，真是一举两得。

    三、叩问核心思辨点

    在备课《与象共舞》时，笔者查阅了泰国大象的处境，惊讶地发现泰国人并没有那么爱大象，他们强迫大象干农活、学表演，各种虐待大象的视频充斥网络，还有很多泰国人热衷吃大象肉。野生大象在100年前约有30万头之多，到2017年只剩下不到1500头。作为泰国国宝，大象在泰国的现实处境如此不堪，怎么和《与象共舞》传达的人象和谐共处的画面不一样？笔者一直在犹豫：这个与文本价值取向相悖的观点，要不要抛给学生？再三思量，笔者还是做了如下教学设计。

    《与象共舞》的课文内容学完后，笔者问学生：“这堂课上到这里，你们还有问题要问吗？或者还有问题需要追问吗？”学生提出了下列问题：大象怎么学会跳舞的？人为什么喜欢看大象跳舞？在泰国，国宝大象与人亲密无间，而中国的国宝大熊猫为什么不能与人亲密无间？

    每个问题直指文章核心——“人和动物和谐共处”。此时笔者播放了微视频，让学生了解泰国大象的现实处境，看完后再和学生交流。

    师：看了这段视频，你现在想说什么？

    生：原来大象要学会跳舞，是要经过残酷的训练的。我们还是不要观看大象跳舞了。

    师：跳舞原本就不是动物的天性，像马戏团的那些动物演员，都要经过长期的、残酷的训练，才能为大家带来快乐。所以我们在开心地看表演的时候，动物们的心情是我们不了解的一个黑洞。

    生：虽然我们的国宝熊猫不能和我们亲密无间，但是我们把它们保护起来了，我觉得这样才是真正的爱。

    师：很好，你已经在思考什么是爱了。那么现在你们是不是又产生了一些新的问题呢？

    生：既然泰国大象的现实生活那么残酷，为什么作者赵丽宏要把泰国的人象关系写得那么和谐？

    生：人和象之间怎样才能做到和谐和亲密？

    师：我觉得你们想问的是“人和动物之间，怎么样的关系才是真正的和谐”。这是一个深刻的哲学问题，让我们带着这个问题回家，重新读一读《与象共舞》，边读边思考，并以《与和谐共舞》为题写一写自己的感受，可以是一段话，也可以是一篇文章。

    案例中，学生根据视频和文本的认知冲突发出叩问：究竟怎样的关系，才能做到人与象和谐？才能让人和动物亲密？《与象共舞》要传达的是人与动物之间的和谐，作者只看到了大象舞蹈，没有想到大象是怎样学会舞蹈的，这可能是作者的局限性。教学除了让学生感受文章的文字之美，还要带领学生认识这个世界，不能因为真相和文字之间的距离，而装作不知道。这就是在思辨中提问、在思辨中解答的力量。很多学生在长期课堂学习中，养成了配合教师的“好习惯”，他们熟悉教师的套路，知道怎样应对教师的提问，在迎合的过程中得到的表扬更助长了他们的这种心理。久而久之，这部分学生就会丧失提问和辨析的能力。教师如果能抓住文章的思辨点，让学生提出质疑，不仅能打破传统的语文构件解析模式，还能在思辨对话中提升学习质量。这样的学生才是真正的“学习者”。

    每位一线教师都清楚提问能力对学生发展的价值。我们不能因为害怕他们提不出有价值的问题而放弃提问，应该把提问的权利还给学生，探问课题、追问秘妙、叩问思辨，长期坚持，定能培育出一批不一样的学习者。

    （浙江省温州育英国际实验学校 ? 325000）