语文教学的台前与幕后

    徐宝林

    摘 要：当下，语文课堂仍以教学文本内容为主，文本体式特征、表达形式和阅读方法居于次要地位。笔者认为，文本体式特征、表达形式和阅读方法应从幕后走向前台，成为语文教学的重要内容；而有些一望而知的文本内容的教学应退隐到幕后。

    关键词：语文课堂 语文教学

    当前，绝大部分语文课堂在前台演绎的“主角”仍然是文本内容，语言形式和阅读方法等只是在学习文本内容过程中附带的产出。教学内容因文本而异，笔者认为，这些或为“配角”、或退居幕后的方法、体式、语言形式应该登上教学前台，成为主要的教学内容之一。

    一、语文教学应让文本体式特征走到台前

    教学要体现出鲜明的文本体式特征，这个理念很多老师都明白，但一旦落实到教学实践中，很多一线老师却并不明晰，甚至出现偏误。尤其是在叙事散文和近乎于纪实的小说教学上，课堂上往往表现出文体特征界定不明确，两种文体教学互相交织杂糅，出现了散文教学小说化、小说教学散文化的倾向。

    如一位教师执教《藤野先生》时，其中一个板块是抓住先生的精神品质进行品析，朗读玩味语言，最后总结这是一个严谨敬业、求实求真、无民族偏见的伟大老师，收束在人物形象上。而整堂课，教师也没有将作者的情感作为重点内容进行踏踏实实地品读，只是附加在别的活动中点到。无独有偶，另一个老师，执教《背影》时，花了很大的气力带领学生品读父爱，而且读得很出彩，甚至有些孩子被文中父爱打动，眼中闪着泪光。显然，这两节课的教学内容选择是有问题的。王荣生认为，散文的关键点不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。[1]也就是说，《藤野先生》的关键点不在先生的精神品质，而在体认作者对先生的感激、怀念之情和作者的爱国之情；《背影》的關键点在于体认作者感悟父爱的那双心眼。

    散文教学要让作者情感走到前台，活动设计的落脚点就应落在作者的情感体验上。客体的情感或品质可以成为教学内容之一，但不应喧宾夺主，而应成为体悟主体情感的铺垫环节，为体悟主体情感服务。如教师引导学生抓住《藤野先生》第15节中“第二三天”“每一星期”“一直”等表时间性的词语以及关联词“不但……连……也都……”来品读先生的品质。如果活动设计落在作者情感上，这个环节就可以往前再走一步，让学生再次走进文本，品读这些词语句子，体悟作者对藤野先生的感激和内心的不安。课堂重心放在“我”情感的读和悟上，散文文体特征就鲜明了。

    二、语文教学应让文本表达形式的特点走到台前

    虽然，越来越多的老师开始关注语言表达形式的特点，并把它作为教学内容的一部分在课堂上有所体现，但不可否认的是，文本内容层面的东西是在台前运作的，表达形式往往隐藏在背后。笔者不反对把文本理解层面的东西作为教学内容之一进行教学，但内容与形式两者之间呈现一边倒的局面，以文本内容为主的课堂教学占绝对的主导地位，这种大趋势还是值得思考的。

    黄厚江老师认为文本是立体的教学资源，他将文本理解分为三个层次：一是意义理解，即文本的表达内容；二是形式理解，即用什么样的形式来进行表现，既指表现方法，也指文本结构；三是表达理解，即文本用什么样的语言形式来进行表达。[2]叶圣陶说：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。文本内容与形式是一张皮的两面，二者相互依存。有些文本，抓住其形式特点去解读，让表达形式走到前台，不仅会突出其文本形式特点，而且课堂呈现会更丰富。黄厚江老师教学《我们家的男子汉》就抓住小标题来展开学习活动，第一个层次是学生说说小标题的一般作用，找一找文本是否有小标题和有关内容不相符；第二个层次是归纳本文小标题的主要作用；第三个层次是引导学生用人物语言改换小标题；第四个层次是比较两种小标题的不同效果。黄老师将文本内涵（男子汉精神）的理解、语言语句的品味揣摩和结构特点整合在一起，巧妙利用文本小标题的结构特点来组织学习活动，一举多得。

    钟海平老师执教示范课《故乡》，他发现小说家是在平静、克制的叙述描写中却有呐喊一般的惊雷的效果，教师示范过后，让学生寻找有类似效果语句去玩味品读，学生在感悟小说家的这种独特表达的过程中，人物形象和小说主题都随之解读出来了。抓住文本表达形式上的主要特点组织教学，课脉清晰，免除了零敲碎问，也摆脱了动辄三要素的小说教学模式。

    退一步说，老师即使不能用表达形式的特点串联起整堂课的学习，也要在课堂上有意识地设计一个语言形式学习的版块，推动学生去欣赏语言、运用语言。

    三、语文教学应让阅读方法的指导与运用走到前台

    吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”[3]读书方法往往都被老师写进了教学目标，但在具体的实施过程中却常常落空，教师美其名曰运用朗读法、批注法、复述法进行学习，而课堂上既没有方法指导，又没有让学生反复练习。

    吕叔湘先生认为，“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”可见，学生读书方法要生长为能力，关键在于课堂上让学生进行阅读方法的实践。余映潮老师教《泥人张》采用概说法对学生进行概括能力训练，要求学生分别从内容、情节、人物、主题等四个角度自选一个话题，用百字以内的文字进行课文概说。余老师认为，概括能力训练，一要讲究角度的丰富，二要讲究让学生动笔去写，三要讲究语言表达形式提出要求。[4]不难看出，余老师的《泥人张》教学设计就把读书方法作为教学主要内容之一走到了前台，学生不仅了解了小说内容，更学会了概说的方法，这和很多老师为让学生感知内容进行概说设计是有本质区别的。

    总之，语文教学要打破内容教学的窠臼，不能唯文本内容而教，文本体式特征、文本形式和文本解读的方法、路径应从幕后走到语文教学的前台，成为教学的重心，也只有如此，学生才会辨体、才会真正学会运用语言，真正掌握读书的方法。

    参考文献

    [1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.

    [2]黄厚江.语文的原点[M].江苏教育出版社，2014.

    [3]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1987.

    [4]余映潮.几种非常实用有效的课堂阅读训练形式[J].初中语文教与学，2013，（7）.