切中学情，顺学而导

    朱玲玲

    孩子的学习就像摘葡萄，伸手就能摸到的果实是无滋无味的，我们要让他们踮起脚、昂起头才能摘得果实，这样的果实才是酸甜可口、难以忘怀的。用这个比方来形容我们的小学语文课堂教学是再合适不过的。小学生爱说、想学的积极性高涨，我们的课堂本应是充满求知探索的味道的，可是在当下的小学语文课堂中，不乏有很多不和谐的音符，比如排演过的表演，整齐如一的朗读，一个问题提出来，小手如林的情景……扪心自问，这样的问题提出还有用吗？扪心自问，孩子们真的没有一点疑惑吗？扪心自问，这样的语文课堂有意义吗？

    切，原本取自中医的望闻问切，一堂有效的语文课，我们首先要切中孩子的学习难点，切中孩子哪些知识学会了，哪些知识还需要教，这样才能顺着学生的学习起点，来组织教学。那么到底该怎么切中要点呢？导学单便是一剂妙方，导学单是在新课程理念的指导下，为更好地达到教学目标，老师设计的引导学生学习的“拐棍”。以下是我两次执教《庐山的云雾》的教学片段。

    【片段一】

    （课前没有预习）

    师：今天我们一起学习——生齐读课题。

    师：出示词语（指名读、齐读）

    师：请几个同学来分自然段读课文。

    师：读过课文，同学们来说说庐山的云雾有哪些特点？

    【片段二】

    （课前通过导学单了解了孩子们课文、生词的掌握情况）

    师：各个小组长交流了导学单的难读词语，现在我们一起来攻克这些难关。

    出示“流连忘返、似乎、腾云驾雾”。

    指名读，小老师带读，开火车读。

    师：读过课文，我们大多数同学已经知道了庐山云雾的特点。（出示导学单理清脉络的答案）

    老师注意到了大家对第一段的内容不大了解，我们一起来讨论。

    【分析】

    导学单安排在课前完成，能够适时地帮助教师了解学生的学情，从而删减添加教学内容，让40分钟的课堂教得实在，教在难点、重点上。

    一、课前导学能够帮助学生养成好习惯

    三年级的学生已经具备了预习课文的能力，但是没有一个条条杠杠的导学单，他们并不能很好地预习，这样一个预习的任务就形同虚设，曾经有这样的班级，每天都布置预习作业，老师只有一句话“预习课文。”久而久之下来，孩子的课文还是不会读，甚至没有读，词语不会读，生字不认识。因此依照这样的情况，导学单的作用就必不可少了。像《庐山的云雾》《拉萨的天空》这类层次清晰、生词不多的课文，加上导学单的辅助，课前的预习变得简单。孩子愿意主动、自觉地学习，久而久之，自主学习的习惯便形成了。我在教学《拉萨的天空》第一课时时，设计了如下的课前导学：1.认真读课文三遍，不认识的字圈出来，也可以自主查阅工具书。2.借助拼音读生词三遍。3.在自己本子上把容易写的生字写一遍。4.预习过后，不会读的词语、句子、难写的生字在书上标上。有了这样的导学，孩子们借助这个引路单，课前先学，课前几分钟，我查阅孩子们的预习情况，重新添加更改原本的教学设计，读课文不通篇读，读词语只读孩子们共性的难读词语，时间分配有轻重，课堂上的知识量得到了提高。

    二、课前导学能够增强学生学习积极性

    语文学习读读、写写、记记，如果孩子们会的我们也在照本宣科，那么课堂无异于一潭死水，孩子们也会提不起学习的兴趣，因此，课前导学，了解孩子的学习起点在哪里，便能让课堂上做到：学生会的不教。曾经我在执教六年级课文《永远的白衣战士》一课时，这篇课文是一篇很感人的真实事例，可是非典发生在2002年，离孩子们的生活很遥远，甚至孩子们对非典根本不知道是什么，第一次执教我没有课前了解孩子的学习起点，不清楚他们哪些懂，哪些不懂，直接按照教案上课，结果是我激情饱满，可是孩子却很冷淡，课后我及时反思，我发现这节课上，我并没有了解到孩子的学习起点在哪里，导致孩子们没有丝毫学习兴趣。第二次执教，我通过课前导学，了解到孩子們的知识匮乏区——非典是什么？怎样战胜非典？谁是非典“战斗”中的英雄？我借助这三个知识，先给孩子补充了知识，再进行教学，孩子们的状态发生了变化，个个想说，敢于说，还说到了生活中自己遇到困难医生、警察如何帮助他的，也就有了课堂上生成的教学环节——“我把鲜花送给最可爱的人——__________”这样一个口语练习的拓展。使得课堂饱满，孩子们积极性有了翻天覆地的进展。

    三、课前导学能够提高课堂效率

    课堂的40分钟是黄金时间，通过课前导学，将重难点把握在心中，老师有的放矢地教学，才能使课堂有效率，也避免了无意义的一问一答，整齐划一的齐读，齐说。有些课堂，看似热闹，可是老师教的孩子也会，孩子不会的老师没来得及教。我在执教《西湖》一课时，课文很长，描写很美，重难点我确定为多种形式朗读课文，感悟西湖的美。可是实际上课时，一节课下来，课文读了很多遍，却没有得到我想要的读正确，读流利。问题出在哪里呢？第二次执教我课前布置了导学单预习，终于找到了问题所在，原来孩子们的课后词语没有读正确，何谈把这么长的课文读好呢？因此，我修改了教学重点，先小步走，从生字、到词语到四字词语，这个递进的顺序教学，然后自然而然过度到读长句子，读课文，相同的时间，不同的方法，孩子们将课文读正确、读流利了。可见，小小的课前导学，准确摸准孩子的学习起点，对于一节课的效率达成多么重要。

    巧妙借用课前导学单，准确地切中学生的学情，掌握学生学习的起点，才能保证顺学而教，让小学语文课堂更具实效。