幼儿科学绘本蒙学活动的行动构想与实践样式

    吴婷

    在人的一生发展中，科技素质的培养必须从幼儿期开始启蒙。科学绘本蒙学过程是一次幼儿自我探索和发现的科学旅程。在这个过程中，幼儿通过和材料互动或与同伴交流，得到新的启发，提出新的科学问题，衍生出新的科学活动，从而引发新的研究与观察，获取新的经验，激发自身的探究热情。我们力图借助科学绘本研究探寻科学绘本选择新方法、建立科学绘本教学新模式、创新科学绘本实施新策略。

    一、科学绘本蒙学活动的研发缘由

    （一）基于课程发展的趋势

    随着社会的发展、科技的进步、学科的理论多样化和深入化，幼儿园课程在不断改革。2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了幼儿园课程发展的新理念，逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程。“可持续发展”成为幼儿园课程改革的新价值取向，培养“完整人格”成为幼儿园课程改革的新目标，“生活化和整合性”成为幼儿园课程改革的新内容，“灵活多变”成为幼儿园课程改革的新组织形式，“全面性评价”成为幼儿园课程改革的新评价方式。

    （二）应于核心素养的要求

    核心素养提出“培养什么人”，体现了幼儿发展的需求，关注核心素养是教育发展的趋势和追求。同时，核心素养的提出为教师指明了教育方向。幼儿园科学教育是有目的、有计划组织实施的科学教育活动，重在激发幼儿对周围事物的好奇心，增强幼儿的探究能力和动手操作能力，鼓励幼儿乐于思考，善学善问，培养探究精神和解决问题的能力，以适应未来发展的需要。

    （三）属于科学教育的启蒙

    开展科学启蒙教育，对培养幼儿的科学兴趣，挖掘他们的科学潜能，以及将来学习科学、掌握科学技术具有重要的意义。随着时代的发展和科技的创新，培养具有强烈科学探究兴趣和愿望，具有深厚的科学知识基础，具有良好的操作实践能力，具有独特科学创新能力的人才尤为重要。而这些科技素质的培养，都必须从幼儿期开始启蒙。

    二、科学绘本蒙学活动的整体架构

    在启动利用科学绘本实施教学活动时，必须综合各方面因素，遵循适宜性原则，整体架构科学绘本蒙学活动。

    （一）诠释科学绘本“启蒙-积淀”的教学蕴意

    第一，“博”观中启示。博指宽大、广博，既指要以幼儿身心发展的现实与可能为前提，促进幼儿在各方面全面和谐发展，又指要合理利用广博的自然和社会资源，丰富幼儿的科学经验。第二，“智”玩中蒙思。幼儿学习科学不仅是为了获取知识，更重要的是培养幼儿科学学习的兴趣和探究欲望，引导幼儿在“玩”中探索，在“玩”中思考，尝试发现、分析和解决问题，通过自身寻求事实证据的方法来获取科学知识。第三，“活”动中积累。幼儿会用与生俱来的探索工具（眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手）不断地看、闻、听、尝、摸，去感受和体验所接触到的人、事、物，这正是他们认识自己和周围世界的基本方法与途径。教育者要研究开发更适合幼儿多感官学习的科学教育资源，为幼儿开辟多通道学习的途径，让幼儿通过多种感官感知自然世界，积累经验。第四，“乐”享中沉淀。幼儿的科学学习强调在探究过程中获得愉快的情感体验，要满足幼儿的好奇心。好奇心是幼儿学习科学的原动力，能激发幼儿学习科学的兴趣。幼儿的科学学习要符合“最近发展区”，从而帮助他们勇敢地迎接挑战，激发其思考力、创造力和意志力，让其体验成功的快乐。

    （二）寻找幼儿成长“适性-匹配”的活动方案

    适性，即强调教学活动，应当在对3～6岁幼儿年龄特点认识的基础上，顺应幼儿的天性，体现对每个幼儿主动学习与多元发展潜能的尊重。匹配，即根据幼儿的年龄特点、绘本类型、社会资源和自然条件等，合理有效地设置教学计划、教学内容、教学时机、教学途径和教学环境，让每个幼儿都有机会接触符合自身特点的环境和学习内容，从而用自身特有的方式吸收科学经验，获得发展。

    例如，我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点、兴趣爱好与需求安排教材内容，每班每学期学习一本科学绘本，三个年龄段共学习12本。小班以生命科学为主，选择幼儿喜爱的动植物类绘本，有《蚂蚁和西瓜》《好饿的毛毛虫》《青蛙成长记》《向日葵的故事》;中班为生命科学和物质科学类绘本，有《种子去哪里》《植物彩虹》《我的小影子》;大班的科学绘本更侧重于物质科学、地球与空间科学，有《哗哗流淌的水》《谁的牙？》《和橡胶做游戏》等。我们将原教学计划中每学期5个主题删减至4个主题，再将科学绘本作为一个主题加入，教师根据绘本本身所具有的价值和适用条件，对教学计划进行调整。

    科学绘本的类型及其本身所包含的科学概念不同，所展开的主题活动时间长短各异。例如，生命科学类绘本《种子去哪里》，要观察、探究种子播种、发芽、生长的过程，实施时间长达5周。物质科学类绘本《和橡胶做游戏》，主要通过绘本了解橡胶的功能与运用，实施时间为3周;物质科学类绘本《谁的牙？》讲述了牙齿的不同功能，开展时间相对较短。

    绘本教学计划的编排应着眼于促进幼儿身心全面和谐发展，将计划看作一个完整的系统，不同主题之间相互渗透、融合。制订学期计划时，要考虑到本学期各个主题领域的全面性和完整性，促使幼儿的整体性发展，还要使计划具有可操作性，避免过于空洞、理论化，给实施造成困难。

    （三）选择适宜发展“兴趣需要”的绘本内容

    吸引幼儿学习知识、认识事物的内驱力是兴趣，科学教育的内容应密切联系幼儿的实际生活，把身边的事物与现象作为探索对象。因此，我们在选择科学绘本教育内容的时候，首先应了解幼儿的科学兴趣及现有发展水平，熟悉幼儿已有的生活经验，使教学内容与幼儿兴趣需要和生活更加贴近。

    幼儿的思维水平处于直觉性、具体性和形象性阶段，很难在抽象层面进行逻辑思考，他们对科学知识的理解需要通过直接感知、观察、摆弄和操作来实现。因此，绘本内容的选择既要与幼儿的年龄特点相适应，又要和幼儿的科学关键经验相匹配。例如，生命科学这一核心概念，在生物的基本特征方面，各年龄段幼儿的关键经验不同，在绘本教学内容的设置上也会有所偏向。如《蜗牛的日记》，小班幼儿是观察蜗牛的外形特征，中班幼儿是了解蜗牛的身体结构和生活习性之间的关系，大班幼儿是探究蜗牛的生活习性和环境之间的关系。

    三、科学绘本蒙学活动的实践样式

    科学绘本根据其所展现的核心科学概念，可以分为生命科学类绘本、物质科学类绘本、地球和空间科学类绘本等三类。幼儿园利用科学绘本展开教育活动的基本途径主要有三种，包括集体的科学教育活动、区角中的科学教育活动和生活中的科学教育活动。此外，还有环境创设、家园共育等。在选择科学绘本适宜的实施途径时，首先要分析绘本的內容，寻找各年龄段的科学关键经验，提炼教学活动的价值，以此为依据确定具体的教学目标，选择适宜的实施途径。

    （一）生命科学类绘本：生活中的科学教育为主，集体教学活动为辅

    生命科学包括了解生物的基本特征、生物的基本需求、生命周期、多样性、与环境的相互作用等方面的核心概念，此类绘本体现的科学内涵要通过长期种植或饲养活动来观察和探索。这一过程缓慢递进，具有周期性，需要耗费大量的时间和精力，不是单一的集体活动或区域活动能够实现的。基于此类绘本，教师适当组织开展日常生活活动，如种植、饲养、参观活动等;也可以开展集体教学活动，在种植、饲养期间，针对某一知识点进行集体教学活动，作为对日常生活中科学活动的补充和拓展。

    （二）物质科学类绘本：集体教学活动和区域活动并重

    物质科学蕴含丰富的基本原理和物理定律，如力学、光学、电学等，其中的核心科学经验包括物质与材料的特性、物质的位置和运动、声光电磁热等物理现象。幼儿想要了解、掌握这些深奥的核心经验，必须通过亲身体验、实际操作和直接感知，因此，此类绘本较适宜实施集体活动和区域活动。教师也可以将材料投放到区域活动中，让幼儿通过直接操作了解材料的特性，满足不同兴趣、能力水平的幼儿的探索需求。

    （三）地球与空间科学类绘本：生活中的科学教育为主，区域活动为辅

    地球与空间科学的核心经验包括地球物质的特性、天气和气候、太阳与月亮的活动、地球与人类的活动等，此类科学绘本比较适宜在日常生活活动中实施，部分适合在区域中进行。科学绘本童话剧将科学内容以表演的形式进行呈现，通过解读绘本、编写剧本、分配角色、制作道具等，对绘本进行主动探究，并用语言、肢体、表情等形式表现。这不仅是科学经验的再现，也是科学知识的梳理，更是多领域能力的整合。