统编教材单元设计中“积累”的科学配置
【摘 ? 要】积累一直为语文课程所重视，但始终停留于经验层面，缺少课程层面的突破。统编教材在编写中充分运用单元设计，从“有意积累为主体，无意积累为补充”“实践积累为经线，语料积累为纬线”“意义积累求效率，意象积累求质量” 三个方面着手，力求以融合的方式科学配置单元中的积累性语文学习活动、资源，初步实现积累的科学化。
【关键词】单元设计;融合;积累;科学配置
语文课程一直非常强调积累。但遗憾的是，从实践层面来看，对于语文积累的认识与把握，一直停留在“读读背背记记”上，这种认识客观上导致了语文教学改革的“潮汐现象”，也就是改革一段时间，就会重回“读读背背记记”，周而复始。其根源在于对语文积累的科学性认识不足。究其原因，一方面是因为语文教育实践研究的主要方式为公开课，以一节课作为研究单元，很难将积累这种需要长期坚持、细水长流式的教学策略纳入研究的视野中;另一方面是不适当地将“积累”当作一种教学方法，等同于多读多写，等同于一種教学技术，既缺少了课程层面的总体设计与安排，又缺少了具体的方法生成与效果关注。因此，积累在当前的小学语文教学中得不到应有的研究也就在所难免了。
统编教材通过单元设计，努力追求语文积累的科学配置，有望在上述问题上取得一定的突破。具体来看，统编教材在语文积累科学化的道路上，将积累分化为各种不同类型，进行科学配置，以结构化、情趣化的方式，实现对原有语文积累的超越。
一、有意积累为主体，无意积累为补充
（一）有意积累
所谓有意积累，是指学生在某一种内在或外在力量的指引下主动进行的积累，它有明确的目的与要求，一般情况下其效果也是可以检测与呈现的。例如，依托教师布置的任务进行读写活动，根据教材的要求开展交流，在课文的指引下拓展阅读等，这些活动都可以视为有意积累。它是统编教材在单元设计时安排语文积累的主体，也是显性的，可以说，但凡教材有明确要求的，都是有意积累。
以统编教材三年级上册第六单元为例，有意积累在单元设计中主要表现为以下几个方面。
1.主题引领。第六单元以“我爱祖国的山河”作为人文主题，以“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写”为语文要素，选择写景古诗三首、现代文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》、习作《这儿真美》及语文练习若干。文本与练习在内容上关联性强，取材从北国到南方，从自然到人文，从湖光到山色，使语篇的人文内涵尽可能广大。
2.积累递进。《古诗三首》以想象、背诵、默写的方式推进积累，《富饶的西沙群岛》以向别人介绍的方式促进文本言语转化，《海滨小城》以句子赏析的方式推动语言品味，《美丽的小兴安岭》则以选择旅游季节并说明理由的方式促进阅读反思，可见其积累的方式是以逐步提高学生主体性为内在机制，实现积累水平的递进。
3.效果可视。以上列举的各种积累方式，均可以可视的方式使积累的效果得以呈现，可以使教师清晰地了解学生的积累水平。效果的可视化是语文积累科学化的重要抓手。
（二）无意积累
无意积累是指学生在不自觉的情况下，被动的、无明确目的的积累。这种积累常常以分散的方式点滴进行，与有意积累相得益彰。以统编教材六年级上册第四单元为例。
1.学生自主。单元中安排的有关列夫·托尔斯泰的“资料袋”，自主阅读的二战题材的小小说《在柏林》，语文园地里《三国演义》中“温酒斩华雄”的片段，实际上都属于学生自主学习的内容，因为课本并未对此做出明确的学习要求，只是对学生作内容上的暗示与引领，以引发学生自主阅读的兴趣。
2.散点实践。无意积累并不成系统，呈现出分散的状态，以散点的方式引导学生进行实践。但从某种角度来看，这种方式可能更加符合语文积累的特性。因为积累的有效性往往与学生的语文学习兴趣联系在一起。
3.指向读书。这些积累实践的安排，其意图与价值更多地指向于引发学生阅读的兴趣，如《在柏林》可以引发学生阅读“二战”作品的兴趣，“温酒斩华雄”可以引发学生阅读《三国演义》的兴趣。
二、实践积累为经线，语料积累为纬线
（一）实践积累
语文是实践性很强的课程。语文能力的发展要基于学生语言运用的实践积累，因此，实践积累即运用恰当的语文学习策略，以不同的语文实践方式积累语文学习的经验。只有充分的语文实践，才能形成学生个体的“语文事件”，形成语文记忆，让学生与语文产生深刻的联系，从而提升语文能力。
1.体验、理解、欣赏的阅读策略融合。实践积累是基于学生语文活动的，而语文活动是体验、理解与欣赏的融合。如统编教材五年级上册第五单元是一个说明文单元，选入了《太阳》《松鼠》两篇课文及习作例文《鲸》《风向袋的制作》。前两篇课文选材均为学生熟悉的事物，体现了对学生体验的尊重;《太阳》的课后练习引导学生关注太阳的特点及说明方法，体现“结构化理解”的思维特点;《松鼠》一课则引导学生整理课文中的信息，体现“自主建构”的思维特点。《太阳》理性严谨的风格与《松鼠》平和轻松的生活化风格，形成对比，有利于发展学生的欣赏能力。
2.阅览、记诵与研读的阅读方式融合。仍以上述单元为例，说明文的阅读是一种旨在提取信息的阅读，所以常常是浏览与细读相结合。本单元还安排了把《白鹭》改写成说明文的任务，实质上是把过去记诵的散文转化为说明文。而习作例文则需要学生进行研读，以便迁移写作方法。此三种阅读方式在单元中融合推进，有利于提升积累的质量。
（二）语料积累
语料积累，意即语言材料的存储。语文是一种历史性的存在，其表现的方式是语篇。优秀的语篇，构成了一部语文史，成为最重要的语料。此外，文字、文学事件、文化信息等也构成了重要的语料。这些语料，通过语文实践，纵向融合，形成了学生的语文记忆，从而与语文发生深刻的联系。
1.文字、文学与文化的融合。过去教师常把识字与阅读等割裂开来教学，实践证明积累的效果不佳。统编教材中的单元把三者有机地融合起来。如四年级上册第一单元把《观潮》与刘禹锡的《浪淘沙》结合起来，再加上“词句段运用”中表现各类声音的词语，很好地把文字、文学作品及文化融合成了整体，与单元中其他三篇课文《走月亮》《现代诗二首》《繁星》一起为学生提供了丰富而内在关联的语料，让学生在具体的意境中展开学习。
2.选句、单篇与整本的融合。如统编教材四年级上册第八单元，从单元提示语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的选句，到《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》这些标题，其实都是短小的句子，但包容的信息量比较大;四个单篇的历史故事分别为文言文一篇、课本剧素材一篇和两篇现代改写的历史故事，体现了多样性;此外，在“口语交际”中引导学生阅读讲述课外历史故事。这样的融合，使语料形式丰富多彩。
三、意义积累求效率，意象积累求质量
（一）意义积累
意义积累是指建立在对言语作品理解基础上的积累。理解言语作品，有利于学生记忆和运用，提高语文学习的效率。对于学习而言，所有的学科都有理解的问题，但是语文的理解与其他学科不同的是，其他学科的理解求同，而语文的理解在求同的同时往往还会求异，即有个性地理解语言作品。
1.重视整理。统编教材经常用图、表、提纲等方式要求学生整理课文信息，让课文信息得以条理化，使文章的内在机理得以明晰。如三年级上册第四单元为预测单元，课文后安排了图表，要求学生根据图表提供的信息进一步预测，用语言表达出来，写入图表中，使信息变得有条理。
2.重视复述。统编教材把复述作为一种重要的语文学习方式，同时从迁移性复述到详细复述，再到概要复述，最后到创造性复述，形成了一个完整的教学链。复述是在理解课文后，用自己的语言表达出来。用自己的语言表达，也就意味着理解。因此，统编教材意图通过复述推动意义积累。
3.重视关键。在文本中，关键性语句隐藏于整体之中，但却对整体产生最为重要的影响。从文本整體中提取关键性信息，有助于学生更好地理解文本。如统编教材三年级下册中，几乎每一个单元都涉及关键语句，第一单元的“体会优美生动的语句”、第二单元的“读寓言故事，明白其中的道理”、第三单元的“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”、第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”等等，无不体现出对于“关键”的重视。
（二）意象积累
意象积累是让语言及其形象整体地印记在学生的脑海中，是具有语文学科特性的一种积累方式，它常常以画面或者场景的方式，形成学生学习语文的心理机制。
1.角色转换。例如《赵州桥》一课要求学生用导游的身份来介绍赵州桥。《慢性子裁缝和急性子顾客》要求学生想象“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子”发生的故事。《我变成了一棵树》引导学生想象“如果你也会变，你想变成什么”。这些课后练习均为角色转换，让学生用意象积累的方式活学文本。
2.文体转换。例如把课文转化成剧本，即为文体转换，其实质是把文本的素材进行重新安装，使得文本的形象通过文体反复地对学生产生冲击，形成深度的认识，从而使得文本的语言及其形象深刻地积累于学生心中。
3.言文转换。把用文字表达的文本转换成用语言表达的作品，让无声的作品成为有情有味的作品，如表演、朗诵、故事会等，有助于培养学生的语感和画面感。
积累是语文课程重要的学习方略，也是语文学科特性的生动体现。分析统编教材在积累问题上的思考与突破，无疑具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]鲍国潮.可视化：课程视野中的语文积累[J].小学语文教师，2018（Z）.
[2]朱自清.拆开来说[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2018.
（浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心 ? 312030）
