幼儿园STEM教育理念下的课程故事“神奇的日晷”
摘 要:笔者以大班幼儿在认知日晷时产生的愿望“古代的人们好聪明啊,我们也能做一个可以看时间的日晷吗”为导向,分析了幼儿在STEM活动中具有的学习特征,以及教师在组织STEM活动时应把握的要点。
关键词:STEM教育理念;课程故事;“神奇的日晷”
中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編号:095-624X(2020)06-0045-02
引 言
STEM教学是指将科学、技术、工程和数学“融合”的教和学,以学习者的亲身参与、动手操作为基础,以项目式学习和基于问题的学习为框架,为学习者提供“做中学”“做中知”的体验[1]。本文以“神奇的日晷”活动为例,探讨了幼儿园在STEM教育理念下开展故事教学的策略。
一、STEM活动内容的选择
“神奇的日晷”是我们实施STEM课程的一次初步尝试,是在大班主题活动“工具总动员”之“古代计时器”的背景下开展的,由幼儿在认知日晷时产生的愿望“古代的人们好聪明啊,我们也能做一个可以看时间的日晷吗”为导向,继而产生了“如何制造日晷”这一问题。因此,教师带领幼儿围绕这一愿望,进行了前期的准备学习、计划、设计、尝试与调整活动。在此过程中,幼儿运用科学、技术、工程、数学等多学科的知识经验来实现自己的愿望。
二、STEM活动的组织实践
1.围绕活动内容,进行前期准备
由于接触日晷不多,幼儿对日晷的了解十分有限。于是,我们围绕活动进行了前期的准备学习,目的是引导幼儿进一步感知、认识日晷,激发幼儿对日晷的探索欲望。我们还借助家长资源和幼儿园资源开展了系列前期学习活动。具体内容如表1所示。
2.明确任务,着手设计
STEM活动的重点是让幼儿主动动手开展“工程”,而工程的要素是“设计”,为了让幼儿有更明确的目的进行“工程”制作,在了解以上关于制作日晷的预备知识和经验后,笔者便开门见山,帮幼儿明确问题。
师:我知道你们也想做一个日晷,你们打算怎么做?
生1:我想做一个比圆盘大一点的,这样我能看清楚时间。
生2:我想造一个上面有“子”“丑”这些字的日晷。
生3:我想找一根细筷子做指针。
生4:我要用卡纸来做时间盘。
在相互讨论中,幼儿明确了接下来的活动任务:设计一个可以知道大概时间的日晷。
在设计前,笔者首先呈现不同角度、大小的日晷图片,引导幼儿根据自己所想的日晷绘制出设计步骤图。幼儿根据自己的想象及前期准备中的知识经验,绘制出属于他们自己的设计步骤图(见图1至图4)。
3.设计制作,实施工程
经过绘制设计步骤图,幼儿心中日晷的大致特征已经呈现,接着新的问题又产生了:“我们到底该用哪些材料来制造呢?需要什么材料来辅助呢?”针对这两个问题,笔者再次引导幼儿讨论。当天晚上,幼儿就回家和家长一起寻找、收集制造时所需的材料,同时笔者也给幼儿提供了12地支的文字材料。
在准备材料后的第二天,幼儿拿着自己的设计图和材料来到活动室。他们根据自己的想法、认知和以往的思维习惯进行了大胆、多样化的设计。在幼儿设计的过程中,笔者及时肯定了一些幼儿优秀的设计想法和思路,有时也会提出一些问题引导幼儿反思设计步骤。具体内容如下。
师:怎样让我们的日晷做完后可以稳固地摆放呢?
生1:用东西将它黏住。
师:用什么东西可以黏住它,固定位置呢?
生2:拿胶水黏在哪啊?总不能黏在地上啊!
师:有没有什么材料既能黏住,又能塑形固定呢?
生3:我知道了,超轻黏土可以黏住日晷,过一会就能干,而且不会掉。
幼儿一致赞成,笔者随机给幼儿准备了超轻黏土,并介绍了它的使用注意事项。
4.验证、测试、调整
在进行前期准备、明确活动任务和设计环节后,接下来就是调整与测试环节了。在制作过程中,不少幼儿都遇到了大大小小的问题,他们针对问题进行了进一步学习,并对自己的设计制作进行了调整、优化,最终完成了“神奇的日晷”。
“我们做的日晷能看时间吗?”“日晷上的时辰和钟表上的时间能一样吗?”为了验证幼儿制作的日晷有没有计时功能,几天后,我们挑了一个阳光明媚的上午,带着亲手制作的日晷来到户外,开始验证。
“老师,我的日晷指针指在亥时,怎么和钟表的时间不一样?”
“我的日晷站不住啦!”
经过几番调试,幼儿发现12格等分的日晷能够测量较为准确的时间段;12地支名称顺时针排列正确的日晷也能指向准确的时间段;日晷时间盘按照教师的要求以本地区地理纬度摆放好角度,也可以较为准确地指向时间段。
在这一课程中,幼儿应用了科学、技术、工程、数学等各学科的知识(见表2),不仅完成了日晷的制作、验证,还提升了自身的综合素养。
结 语
本次活动不仅调动了幼儿的操作兴趣,还促进了幼儿综合能力的发展。幼儿在生活情境中,通过提出问题、计划设计、验证调整,逐个解决遇到的问题。在活动中,教师抛出的问题“想做什么样的日晷?”“怎么做?”“需要哪些辅助材料”等,引发了幼儿对活动的深层思考,使幼儿能运用工程思维解决问题。同时,教师引导幼儿借助科学知识、数学概念、工程技术等来解决问题,不仅使幼儿多学科知识融会贯通,还培养了幼儿合理规划活动并有计划实施的能力。鉴于以上分析,笔者认为开展STEM活动,能很好地践行课程游戏化理念和《幼儿园教育指导纲要》精神。
[参考文献]
朱佳.幼儿园STEM教育:理念先行—行为改变—充实课程[J].教育观察,2019,8(03):92-93.
作者简介:俞欢欢(1989.6—),女 ,江苏南通人,中小学二级教师。