拨动绘本之弦，尽享写作乐曲

    陶建华

    【摘 要】

    《语文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”但是普遍存在小学生怕作文、讨厌作文的现象，如何帮助学生跨越习作的困难与尴尬，如何让学生易于动笔，乐于表达，爱上习作？教师借助绘本图文互补的形式，引导学生观察，从学生对画面细节的捕捉，到体验绘本中画面、故事、文字内在的意蕴，激发学生兴趣，牧养孩子的想象力，发展他们的创造性，为学生寻找到快乐写作、尽情写作的源泉。

    【关键词】

    绘本 情趣 想象 创造

    文学绘本故事，通过文字和图画共同叙述，儿童对它有着天然的喜爱。对于三年级的学生，习作剛起步，是习作教学最难把握的年段，既要保护学生稚嫩的学习动机，又要在明确目标和要求下进行严格的训练。对于这些特殊性，如果拨动绘本之弦，把绘本习作作为绘本阅读的延伸，为原本枯燥的写作过程注入了无限的情趣，尽享会观察、更会想象，借助图文的合奏，做各种不同类型的表达训练，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。结合习作研讨课上何刚老师习作教学《我妈妈》，谈谈绘本习作，激发学生情动而词发，帮助学生打开思路，从读绘本、赏绘本、仿绘本、创绘本几个环节，巧妙地解决了写什么、为什么写和怎样写吸引人的问题。

    一、精选绘本，读一读，有情

    片段1.读绘本首页，抓特点说外貌：

    在简笔画猜人物热身后，进入看绘本首页，抓特点，说说安东尼妈妈的外貌。运用叠词，让人物仿写更简单。

    出例词：脸蛋胖胖的

    让学生观察补充：“头发（ ） 眼睛（ ） 笑容（ ）。

    同时引导学生用上比喻在叠词的基础上把相貌说得更具体、生动。这就是我妈妈，她的头发卷卷的，像大海的波浪 。”紧接着观察照片，运用句式练习说自己妈妈的外貌。在孩子们快活的脸上，我读出了欣喜。

    【分析与思考】

    于永正老师说：“作文是个人情感的倾诉、表达与交流，情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。”教师精心选择绘本，让学生进入故事情境中，在学生们读得高兴的时候，在教学中充分利用绘本中的妈妈的图像与生活中自己妈妈的形象进行对接，老师充分引导学生读图，图说的话比字说的话还要有趣、丰富呢，在感受精美的视觉效果时，在情景感染下，让孩子们观察，这就是我妈妈，把写实与想象结合起来，把生活体验与阅读经验结合起来，利用绘本拨动学生心弦，激发浓厚的兴趣，寓教于乐，让学生以饱满的热情和强烈的表达欲望完成习作任务。

    二、打通读写，用一用，有趣

    片段2.赏绘本，找寻叙述规律

    师：安东尼首先画下了妈妈的样子，写下了什么话？

    生：这是我妈妈，她真的很棒！

    师：安东尼夸赞了妈妈几次？每一次的夸赞，安东尼都画了什么？结合图文，你看懂了什么？

    师评价后小结：描写人物可以抓人物的特长、性格、职业等。

    绘本赏析阶段，一边读，一边让他们猜，孩子们对绘本情节竟然能猜出来七七八八，为他们可以和作家媲美的想象力点赞！

    【分析与思考】

    绘本作文教学，儿童在绘本阅读中，拥有了感性形象积累和创造的丰富性。让孩子们根据图画符号系统和语言文字系统，利用设置的问题情境，磨练情思，使情思“进于丰妙”，让学生既善于思考，又善于感悟，可以让孩子获得阅读的欣悦，得到审美的体验，培养良好的阅读理解能力，促进孩子语文素养的提升。

    片段3.仿绘本，牧养想象，训练表达

    她是_________，也是_________。

    她不但是_________，还是_________。

    妈妈像_________，还像_________。

    不管她是_________，还是_________，

    也不管她是_________，还是_______，她都是我妈妈！

    她真的、真的很棒！

    在此基础上，结合生活继续拓展想象，围绕关键词妈妈“像……还像……”妈妈是怎么说，怎么做的？写得更具体。

    【分析与思考】

    绘本有丰富的想象空间，有着明显的范式结构，教师挖掘绘本中的资源，“记得旧句子，便是新文章”，搭台阶，帮助孩子进行口语语言和书面语言的顺利转换，让孩子一步步运用绘本上的句子，让情与智和谐共生，让课堂闪耀着动人的灵弦，回忆妈妈的特点，模仿说话训练。

    三、绘本创作，乐一乐，有思

    片段4.创绘本，乐享写作

    安东尼这样画，是想向妈妈表达什么呀？你最想对妈妈说什么？（我爱妈妈）观察“我爱我家”相册簿，引出家庭成员。归纳本课抓特点、用比喻描写人物外貌，大胆想象人物的特长、性格的方法。孩子们情思高涨，情思活跃。在相册薄上绘图，绘制自己的小绘本。联系到他们平日里被批做流水账式的日记，按照这些问题来写作，收到有意想不到的进步。

    【分析与思考】

    作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。绘本作文教学，儿童在绘本阅读中，拥有了感性形象积累和创造的丰富性。从儿童的联想与创造想象出发，在温情馨香的绘本中加入自己的体验和理解，跳出故事迎面生活，选择自己生活中平凡而感人的细节来表现《我妈妈》，充分调动自己的想象力和创造力，在曼妙的阅读感受中通过关键词句来模仿，学生习作变得轻松、有趣、有序，最终完成令人惊讶的创作。

    文学绘本依赖图画暗示故事，丰富的图画带给儿童审美快乐的同时，也激发了他们的想象力，发展了创造力。把读写融为一体，孩子驾驭文字的能力，会超乎我们的想象。绘本语言大多清浅、诗意，符合儿童的语言表达，贴近他们的心灵，读是线索，赏是亮点，创是灵魂，通过阅读，很多词汇和语言图式会自然而然地留在脑海里，写话时，这些文学式的儿童语言，就会自然地从笔尖流淌出来。让绘本这颗种子影响孩子们一辈子的精神生活。

    【参考文献】

    【1】朱萍.绘本：儿童习作创造力的摆渡船【J】.语文教学通讯，2015（11）

    【2】李素环.小学语文教学【J】.2012（01）

    【3】马新国.小学语文教学【J】.2007（08）