指向学生素养发展的课外阅读作业设计

    唐恂奕

    

    

    【摘 ? 要】当前的课外阅读往往缺乏一定的方法指导与有效检测。对此，教师应从课程的角度看待课外阅读，立足学生的素养发展，从乐于积累、勤于梳理和善于品鉴三个方面来展开课外阅读作业的设计与研究，帮助学生达到读中积累的目的，发展学生的阅读思维，培养学生的语言意识。

    【关键词】素养发展;课外阅读;作业设计

    根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的“课程目标与内容”，可以看出，课外阅读不是游离于《课程标准》以外的内容，也不是语文教学的附属品，它是语文课程体系中重要的组成部分。把它课程化，进行必要的阅读作业设计与研究，能较好地落实《课程标准》中关于“课外阅读”的相关要求，促使学生的人文素养、思维素养、语言素养等得到最优化发展。

    一、基于人文素养设计作业，让学生乐于积累

    语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。设计课外阅读诵读作业，能帮助学生积累优秀诗篇等，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。

    （一）晨读暮诵，激发主动阅读的热情

    每天的早读课和晚自习，都是诵读的好时机。教师可每周末组织学生完成作业《“每周一诵”推荐表》，练习诵读自己推荐的篇目，周一全班交流，根据推荐理由认真挑选，确定每周诵读内容。推荐成功者则每天做小老师，带领大家诵读，美其名曰“每周一诵”。一周“小老师”的身份足以激起学生诵读的热情，一方面能促使他们用心填写推荐表，另一方面能促动他们不断拓展阅读面，积累阅读量。

    （二）群聊众听，改变传统的诵读模式

    读背作业布置后，靠有限的在校时间不一定能够对学生一一进行面测。凭借班级联系群（QQ或微信），上传音频，师生进行线上交流检测，填写《我心中的“最美朗读者”》评价表，是一种新形态的作业完成方式。

    例如：“背诵《秋天》，将音频上传至QQ群，并认真聆听同学们的朗诵，评选出你心目中的‘最美朗读者。”在这个作业里，不仅有“背”的显性要求，还有“展示”的隐性要求。很多学生都配上了轻音乐，以诵读的方式展开“群聊”。教师在听，学生和家长也在听，评出的“最美朗读者”还将在第二天进行现场展示。在此过程中，大家取其所长，补己之短，各自有所对照，积累的不仅是美文，还有诵读经验与情怀。

    （三）浅吟轻唱，趣化枯燥的背诵要求

    如果一味纯粹地让学生读读背背，势必会显得枯燥乏味。浅吟轻唱不失为一种新的学习方式。如学生诵读完《水调歌头·明月几时有》《锄禾》《春晓》《村居》《江南好》《小小的船》等内容后，教师可以设计一项作业：背诵，并学唱歌曲。教师可以鼓励学生用自己喜欢的曲调将要积累的诗文唱出来，如小古文《乡村》配上三年级《金孔雀轻轻跳》的音乐。对于学生来讲，彼时的“背诵”是一项枯燥的作业，此时的“唱歌”就是一个比较轻松的活动。在活动中完成作业，寓学于乐，何乐而不为？

    （四）汇报演出，综合性展示积累成果

    当语言积累到一定的程度，学生需要有一个回顾、总结、展示的机会。每学年结束前，笔者都会组织一次“经典诵读大会”。通俗地讲，就是读背积累的“期末汇报演出”。作业要求：主题自定，以诵读为主。有的学生围绕一个主题组诗朗诵，例如，旅行主题——《登鹳雀楼》《题西林壁》《咏华山》，春天主题——《江南春》《晚春》《游园不值》，送别主题——《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》。有的学生朗诵自己喜欢的某一位诗人的诗，李白、苏轼、海子等人的诗篇都很受欢迎。还有的学生会古今对照着朗诵诗歌，或将诗与歌结合着吟诵。这项综合性作业不仅检测了学生的课外诗词积累情况，而且激发了学生自主归纳整理的意识，培养了学生对于信息的重新审视组合的能力。

    二、基于思维素养设计作业，让学生勤于梳理

    发展学生高阶思维能力的最有效的方式，是将课程内容与教学方式相整合，让学生投入到需要运用高阶思维能力的学习活动之中。在课外阅读过程中，为了指导学生读懂文本而进行相关作业设计，借助图表等手段研究出适合学生特点的作业模式，是发展学生高阶思维能力的有效途径。

    （一）表格式梳理

    拿到一篇叙述性文本，教师会习惯让学生用“5W1H”法去拆解阅读，厘清文章内容：课文讲了一件什么事情（what），这件事情发生的时间（when），地点（where），相關人物（who），发生的原因（why），事情是怎么发展的（how）。“5W1H”是一种思维模式，用到阅读中来，能提高学生的阅读效率。

    一本书或一篇文章读完后，每个学生都会留下“阅读初印象”，此时可以用表格的形式来完成第一次阅读后的作业。表格能让学生一眼就看清楚自己所要了解的阅读内容，从而理性地进入阅读状态（见下表）。

    若读完一系列同题材或同作者的作品，学生也要列表进行梳理，以留下比较阅读的痕迹。

    表格式梳理，叙述性文本可以用，说明性文章、写景类读本同样可以用。学生可以根据具体的内容自行设计表格，来展示交流自己的阅读收获。

    （二）导图式梳理

    随着年级的升高以及阅读水准的提升，学生开始接触中长篇小说，里面的人物关系以及相关事物是相当复杂的。画一张思维导图能帮助学生解决这一个阅读难题。它不仅能帮助学生梳理内容，还能帮助学生把各种关键词联系起来，通过重点来联想到整体，从而达到复述主要内容的目的。

    例如，在读完《水浒传》后，设计这样一项作业：读完《水浒传》，你印象深刻的是哪几位梁山好汉？把跟他们有关的内容联系起来，画一张思维导图，做好交流准备（见下图）。又如，在读完《城南旧事》这本书后，建议学生完成一项作业：用思维导图列出书中人物关系，并借助图分别说说五个故事的主要内容。

    简单说来，通过线条、色彩等方式，思维导图能够清晰地把阅读作业中要体现的某个问题进行多层面、多元化的展示，体现了各元素之间的关系，重点突出、内容全面，这对文本的整体感知和细节的梳理有很大的帮助。

    在这些图表的帮助下，学生读完了《烂泥怪》《奥瑟罗》《许三观卖血记》等中外名家名著，分析、评价等能力都得到提升。

    三、基于语言素养设计作业，让学生善于品鉴

    语言的习得，是小学语文教学最根本的任务。学生的课外阅读涉及古今中外，体裁很多，语言也因此丰富多彩。设计阅读作业时可以跳出眼前阅读的内容，借助品鉴语言来提高学生的语言运用能力，从而提升学生的语言素养。

    （一）影视与原著的对比

    现在很多影视作品都改编自同名小说。影视作品体现书的内容，而且生动形象，能适当帮助学生消化理解，但是多少会和原著有一些出入。因此，假期里的课外阅读作业，可以这么设计：阅读某本书，并观看根据本书改编的影视作品，请将原著和影视做对比，遇到感兴趣的地方可以把思考写下来。

    一位学生看完《柳林风声》后表示：“电影很有趣，但是没有把书中所描写的内容很好地体现出来。‘他这辈子还从没见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。……我们平时看到的关于河流的描写无非是清澈的河水、宽广的河面、波涛汹涌等等。这里把这条河看成了一只动物，一只活泼可爱的、调皮淘气的动物，而且从这些文字中我还能想象到很多很多的场景，看着多么有意思啊！”诸如此类的交流，提升了学生对语言文字的理解与感悟能力，促进了学生对语言文字的热爱。

    （二）古文与白话的融合

    历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，因此许多不朽的作品以简约精练著称。当然，这也给学生的阅读带来了一定的障碍。此时，作业可以这样设計：“将相关的古文、古诗词和现代文学结合着读，并进行思考：它们的语言表达各有什么特点？你更喜欢哪一种表达？”

    一位教师读了柳宗元的《江雪》之后改写了这首诗：“山一座连着一座，连绵起伏，却不见鸟的踪影，即使一只;路一条接着一条，纵横交错，却不见人的痕迹，即使一个。一叶孤舟，一位老翁，一件蓑衣，一顶斗笠，一根鱼竿，一条寒江，一江寒雪……”笔者提议学生古今对读。他们发现，古诗严密简洁，用语凝练，读来如卷轴徐徐打开;现代诗歌形式自由，表述直白浪漫，画面感扑面而来。同样，通过比较阅读，学生发现小古文《猫斗》只用短短几十个字就把猫的数量、颜色，“斗”的地点、经过、结果写得一清二楚，每个字都有具体的含义。而《狼图腾》中，不管是人狼斗还是狼狗斗，都会用大篇幅的文字来描述，读来惊心动魄，荡气回肠。

    有效的课外阅读不是浮光掠影般扫过一排排文字，而是一种需要思考、感悟、体验等结合的实践活动。指向学生素养发展的课外阅读作业能帮助学生达到读中积累的目的，通过正确的方法指导学生发展阅读思维，通过有价值的思辨赏析培养学生的语言意识。这样的读才是课程意义上的读。

    （江苏省无锡市梨庄实验小学 ? 214000）