基于信息技术的职业院校“课程思政”建设路径研究
韩新洲 卢艳丽
摘?要：社会发展、时代进步的今天，信息技术已广泛应用至教育的各个领域，且呈现出明显的优势。信息化时代背景下，教育教学模式发生了根本性的变化，利用信息技术开展教育教学，不仅符合新时代学生的认知规律，而且也满足了学生的各项实际需求。本文就信息技术下的“课程思政”建设展开分析与研究，以供参考。
关键词：信息技术?课程思政?职业素养?工匠精神
中图分类号：G714?文献标识码：A?文章编号：1003-9082（2020）10-0-01
一、信息化时代职业院校开展“课程思政”的内在价值
“课程思政”主要是指将思政教学融入不同学科当中，展开多元化的思想政治教育，将不同课程的育人价值充分挖掘出来，使学生真正得到全面发展。现如今，将信息技术与“课程思政”有机整合是职业院校教育教学改革的重要任务，其内在价值主要体现在以下几个方面：
1.创新教育教学模式
“课程思政”的提出，促使着职业院校教育教学模式的创新与优化，加之在信息技术的作用下，多门课程教学质量与效率得以全面保障。职业院校最为本质的教育目标是培养技能型人才，思政课程属于一门必修课程，结合这一教学目标，思政教育更加倾向于强化学生职业素养以及职业精神，使学生以端正的态度面对生活、面对学习，进而更快地踏入职业生涯。但以往较为传统的教学模式下，教师习惯以“粉笔+黑板”为主将专业课程知识以及思政知识形式化地进行讲解，枯燥乏味且局限在一定的框架范围之内，不能有效地呈现出职业性的特点。而应用信息技术落实“课程思政”，可最大限度丰富教学手段，立足于教学根本以及学生实际，创新教学模式，同步提升学生的专业技能以及职业素养，达到培养高素质人才的目的。
2.落实“工匠精神”育人理念
从本质上分析，“课程思政”侧重于学生的思想道德以及综合素质，全面施行“课程思政”有利于落实“工匠精神”育人理念。简单来说，工匠精神就是在职业工作中从业者所具备的个人品质以及职业道德，也包含他们的价值观念以及实际行为。信息技术与“课程思政”融合在一起，使得职业院校育人目标更加明显，即为推动社会经济发展培养优质人才，这些人才不仅要有扎实的专业基础与专业技能，而且要有端正的态度与正确的价值取向，因此工匠精神已然成为其价值标尺。信息化时代的“课程思政”，可以满足现代企业对技能型人才的迫切需求，以信息技术与专业课程为主要载体，将德育因素贯彻落实于教育教学，以更加多元化的教学手段调动学生积极性，进而有效提升学生的综合素质。
二、基于信息技术的职业院校“课程思政”建设
1.实践策略
1.1构建“混合式”教学模式
“混合式”教学模式，是一种充分依托现代信息技术的新型教学模式，这一混合式不仅体现在线上与线下的混合，更是体现在课堂教学过程中教师所使用的教学手段的混合。为了进一步将德育因素落实到专业课程教学中，应打造线上共同平台，发布相应的学习任务，强调学生的自主学习，从思政的角度出发，为学生提供丰富的学习资源，完成線上教学。线下教学在课堂上，利用信息技术播放职业微视频，以案例教学法为主，创设相应的职业情境，引导学生展开细致的案例分析，组内交流、讨论，将专业知识、德育知识与职业应用联系起来，掌握知识的有效运用，逐渐形成职业素养。之后，可设置开放性的社会实践作业，要求学生分组协作、相互配合、共同努力，展示个人能力，在规定时间内完成课外作业。通过这样的方式，不仅可打造更为高效的专业课程教学课堂，实现“课程思政”，而且可利用微视频、案例教学法等，在小组合作实践的过程中增强学生合作意识，进而达到培养学生职业素养的目的。
1.2构建“课程思政”数据库
新形势下，职业院校应及时构建“课程思政”数据库，遵循趣味性、思政性、多元性的原则，最大限度丰富数据库。首先，数据库的建设应结合不同专业课程的教学目标，实现资源分类，形成多方位组合，不仅要涵盖历史资料，而且要包括新兴技术，更要体现出育人价值。其次，将这些资源以视频、图片等不同形式呈现出来，为学生带来更为直观的学习体验，加深学生的理解。最后，可适当地增添新闻报道、文化资料、市场动态变化信息等，拓展学生的知识视野，培养学生的职业素养，传递更多正面信息，端正学生的思想态度，进而促使学生树立正确的价值观念。
2.课程实例
本文以计算机类专业课程教学为例，在充分利用信息技术的基础上展开“课程思政”，侧重于培养学生的职业素养，引导学生树立正确的价值观念，并落实“工匠精神”育人理念。具体教学过程如下：第一，把握职业院校学生的个性特点以及学习需求，发挥信息技术的优势，在网络平台上搜集更多的教学资源，将专业课程的重要知识点整合起来，挖掘其中蕴含的德育因素，科学规划教学设计。例如，“程序设计”教学为例，该课程注重理实一体化，先依托微课保持学生的积极性，使学生主动学习并掌握理论知识，再进行实践指导，强调学生的实践操作能力，在教学过程中，向学生讲述计算机技术在各个领域的“贡献”与应用，使学生可一边学习一边了解到技术可造福全社会，增强学生的责任意识，使学生端正价值观念，培养学生的爱国情怀以及职业素养。第二，结合专业课程教学实际，动态调整课程体系，准确界定基础知识、专业技能、职业素养、道德品质等教学目标，指明“德育”，完善课程教学内容，适当地增添实践课程，将德育因素贯穿于教学全过程，同步提升学生的个人能力以及综合素养。第三，立足于专业课程教学根本，建立健全融合制度体系，将挖掘出的德育因素再次延伸并拓展，朝着职业方向发展，丰富教育教学内容，落实“工匠精神”育人理念。第四，从全新的角度出发，将德育因素融入计算机专业课程设计当中，把握教学重点与难点，全面了解学生的个人能力以及品质，给予针对性地引导，进而实现“课程思政”。第五，采取多元化的评价体系，以“线上+线下”评价为主，将“专业知识+专业技能+综合素养”融为一体，创新并完善考核评价方式，将“工匠精神”视为衡量学生综合能力的主要标尺之一，得到综合性的评价结果，以此来检验“课程思政”实施效果，真正地搭建“传道、授业、解惑”的育人阵地。
结语
综上所述，新形势下将信息技术与“课程思政”有机整合已然成为职业院校教育教学改革的重要任务，对培养高素质技能型人才有着极为重要的意义。因此，现阶段应当充分把握“课程思政”内在价值，并从多个方面探究应用信息技术的“课程思政”建设，创新育人模式，同步提升学生的能力与素养，从而进一步促进学生全面发展。
参考文献
[1]罗彩君.“课程思政”视域下高职信息技术课程改革探索[J].智库时代，2020（07）：206-207.
