工业分析专业课程有效教学的几点尝试

    李艳红

    [摘 要] 招生的改革、市场的变化客观上要求我们高职学校必须认真分析我们的教育，根据学生的不同层次实施不同的教育，依据学生的需要设计教学内容、教学方法而进行有效教学，才能保证学生的出路、学校的发展。

    [关 键 词] 有效教学；内化；因材施教

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0147-01

    招生制度的改革，给每个学校、每个学生无限的机会。如何给学生创造人人成功、个个发展的空间，是摆在每一位教师面前的重要课题，特别是职业学校的教师困难更多、难度更大，更值得思考。

    一、现状分析

    （一）学生情况

    随着招生制度的改革，高职学校的一些理科专业招收文科

    学生，学生的生源质量普遍较低，大部分学生没有学习热情、基础薄弱、不具有自主学习的能力；但他们可塑性强，有学点东西的愿望。

    （二）市场需要

    生产、经营、服务第一线需要许许多多的具有一定操作能力、动手能力的技术型、应用型人才，这也是大多数职业学校毕业生就业和谋职的方向。

    工业分析专业课程是理论与实践结合相当密切的课程，教师要从学生的需要出发、从就业的需要出发、从市场的需要出发，认真分析、仔细琢磨，因材施教、因需设教，有效地组织教学，让学生在轻松、愉快的氛围中学习专业技能，并且能够学有所得、学有所长、学有所用。

    二、几点尝试

    （一）树立信心，激发学习动机

    主要措施：勤鼓励、多沟通、重强化。

    工业分析专业这两年新招的学生基础薄弱，在情感、心理上长期处于被遗弃的位置，缺乏信心、热情，但他们好胜心强、自我表现欲强，针对这样的情况，制定了以鼓励、沟通为手段，以强化学习动机为目标的措施方案，在教学中把学生情况基本分为三类来区别对待：（1）对能主动学习的学生，我精心指导和鼓励，让他们的优点和成绩得以充分地展现，充分挖掘他们的潜能，使他们成为班集体中的典范，发挥榜样的作用，树立正气。（2）对有学习能力而不愿学习的学生，我主动地同他们交流，进行精心的疏导和鼓励，对于他们的进步和成功给予及时的肯定和表扬，让他们知道自己能行，建立起学习的信心，并不斷辅以强化，使之持之以恒。（3）对基础薄弱而厌学的学生，多同他们沟通、交流，利用他们会办事、重义气的特点，让他们多承担一些力所能及的工作，同时让学生自己记录一下自己每一步的成功，并对他们的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心，并力求把学生点滴的成功挖掘出来，不断强化。这样，各类学生都有了不同的表现机会，但都收获了成功体验，并针对不同情况不断强化，使短暂的兴趣内化为良好的学习动机。

    （二）精讲细练，改进课堂教学

    主要措施：低起点、小步走、多循环。

    在课堂教学中，不过分强调专业理论体系的完整，突出强调专业应用；不盲目追求难度、深度、广度，突出实践操作，采取低起点、小步走、多循环的措施。在内容的选择上，选择实践操作必需的基础理论，适当降低理论教学起点，让学生学就有所得、学就有所用；在课堂教学中，减少知识层次梯度、减少课程讲授进度，让大部分学生能跟得上、学得会。（1）在教学中抓了一个“精”字。“精”讲内容，主要指重点和难点，着重讲清基本概念及知识的内在联系和规律。讲课方式主要采取：启发提问，学生讨论，教师引导学生从不同侧面提出问题，提出不同看法，以共同探讨方式引导学生得出结论。（2）将与实验联系比较密切的问题拿到实验课上讲，比如，将书中的标准溶液的配制这一节移到实验（氢氧化钠标准溶液的配制与标定）中去讲，并边讲授边演示，将理论和实验融合到一起。学生既轻松地理解了书中的内容，又提高了他们的学习兴趣，取得了比较好的教学效果。

    （三）强化技能，提高动手能力

    主要措施：多示范、细分解、小迁移。

    培养学生的动手能力是高职学生适应社会的需要、适应市场的需要，也是高职学生的必备素质，更是教学中的重中之重。主导思想就是多示范、细分解、小迁移。在教学中加大实验教学的力度，严格要求学生，注意培养学生良好的实验习惯。教学方法主要采用教师讲一个演示一个，学生再跟着练习一遍。要从严要求，发现错误的操作，一定要再次示范、纠正，否则任其沿袭下去，很难纠正。特别是对基础比较差的学生，常常会由于某一个实验技能没有掌握好而导致整个实验的失败，这时我帮助他们分析实验失败的原因，并且给他们充分的时间让他们重新做实验，直到所有的学生都能够成功地完成实验。另外，注意联系生活联系实际，完成技能的迁移，比如，我要求学生根据所学知识进行这样一个实验：测定自来水的硬度。当学生通过自己制订的方案、实验操作知道了他们每天饮用的水的硬度（即水中钙、镁的浓度）时，他们就有了很大的成就感，在这个过程中，一方面使学生的实验技能得以迁移利用，增强了解决问题的能力，另一方面也激发了学生的学习热情。

    通过以上教学方式，由于改变了单纯的理论或实验教学为理论技能与实践技能的结合，改变了单一性的讲练教学为多元性的讲、看、练、想、创教学，多数学生对学习工业分析专业产生了浓厚的兴趣，取得了比较好的教学效果。

    参考文献：

    [1]李宁.谈谈如何面对高校生源质量下降问题[J].北京第二外国语学院学报，2013（8）.

    [2]任初明.高校生源竞争力的测量及其提升研究[J].高校教育管理，2014（5）.