图式理论在商务英语写作中的应用
【摘要】商务英语写作是是一种重要的书面交流方式，可以直接体现出学生对语言的掌握程度和跨文化交际能力。图式理论指导下的大学商务英语写作不仅促进了学生的知识积累，还能从形式图式、内容图式等方面系统地提高学生商务英语写作水平。
【关键词】图式理论；商务英语；写作
【作者简介】沈宏，哈尔滨师范大学西语学院。
【基金项目】黑龙江省经济社会发展课题“图式理论框架下的商务英语写作模式研究”（编号：WY2015041-B）。
一、图式理论
18世纪哲学家康德在其著作中提出图式一词。心理学家巴特利特在1932年提出了图式理论，把图式界定为 “对过去的反映或经验的积极的组织”。20世纪60年代，瑞士认知心理学家皮亚杰将图式和认知结合。70年代后期，图式理论逐渐成熟，形成完整的理论，广泛运用在心理学、人类学、人工智能等领域。此后，心理语言学家把图式理论运用到外语教学中，解释了外语学习中信息处理的过程（信息的接受-解码-重组-储存）。90年代以来，图式理论被运用在跨文化交际的领域，在跨文化交际研究中发挥了重要作用。
二、圖式理论在商务写作中的应用
商务英语写作具有专业性和特殊性。学生需要掌握保险、货运、贸易、旅游等多领域的词汇。商务英语写作体裁多样，内容多样，对学生的能力要求较高。写作的实质是新信息与大脑中既成图式框架的一种交互过程。学生在商务写作中所犯的错误主要原因在于缺乏相关图式知识，中式思维、中式英语词汇和句型，使得文章读起来生硬，不符合英语表达习惯。此外，文化图式的缺失也是造成写作问题的重要原因。商务写作的课堂教学应从图式理论出发，解决问题，提高学生写作水平。
1.形式图式知识的应用。形式图式是关于篇章结构的知识。商务写作涉及到商务书信、电子邮件、商业计划书、备忘录等不同文本类型，各具特点。根据学生已知书信的形式图式知识，建立商务信件的图式知识，可以更容易实现知识的更新和拓展。形式图式知识需要在学习过程中慢慢积累，有效地完成写作任务，就要有大量“输入”过程。在教学中，教师可以通过布置学生阅读商务应用文，商务社交信函，商务贸易信函等活动帮助学生建立起他们的形式图式知识。
随着阅读材料的不断输入和积累，学生会逐渐形成写作的形式图式，初步掌握了作文写作框架的知识，知道如何清晰地阐述观点。由于英汉思维模式具有差异性，在写作教学中，教师还要有针对性地引导学生分析语篇思维模式，发现特点，总结规律。学生可以通过仿写、提纲写作、围绕主题句扩写等多种方式，提高写作连贯性和逻辑性。因此，形式图式知识可以帮助学生克服母语的影响，写出地道的英语篇章。
2.内容图式知识的应用。内容图式包括专业知识、情境认知、跨文化交际知识。从内容上讲，商务英语写作包含着管理、市场营销、国际贸易等众多的内容。缺乏专业知识会导致学生在商务英语写作中表达缺乏专业性，表达不准确甚至达不到交流的目的。有意识地扩宽学生的知识面，提高认知能力成为丰富学生内容图式的有效途径。课堂教学中，教师可通过多种方式，如头脑风暴、小组讨论来介绍相关的背景知识；鼓励学生接触语言知识以外的体系，增加有用信息的储备量，进一步完善内容图式。学生很容易在大脑中形成相关的内容图式，一旦有相关的写作任务，学生可以就能灵活运用，言之有物，避免出现语言贫瘠、内容空洞、思路狭窄、分析过于浅显的问题。
内容图式的另一个重要组成部分是文化图式。文化图式包括宗教、艺术、神话、风俗等内容，有助于学生理解语言，克服文化障碍，促进语言学习。英汉两种语言都拥有非常丰富的词汇，两种语言特有的语言体系和思维方式、文化传统使得英汉词汇无法完全对应。由于缺乏文化图式知识，在写作的实践中，学生会将中英文中的典故和句子逐字逐词翻译，失去了原文真正含义。例如，中西方对于“龙”的文化图式不同，中国文化中的吉祥神物在西方文化中则是代表血腥邪恶，文化图式知识的缺乏就会引起误解。在教学中，教师可以通过组织专题讨论、开展各国文化周、主题阅读等方式鼓励学生进行文化比较，帮助他们了解各国文化背景的差异性，充分培养学生的文化图式。
三、结语
商务英语写作能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，是一个非常复杂的认知过程。图式理论在写作教学中的广泛应用，带给我们新思路和新方法，通过不断鼓励学生建立商务写作的内容图式和形式图式，切实有效地提高学生商务英语写作水平。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版）， 2010（3）：150-152.
[3]李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报，2001（4）：77-79.
[4]刘明东，刘宽平.图式翻译漫谈[J].外语教学，2004（7）：50-52.
[5]吴小玲.从图式理论视角谈商务英语翻译[J].长冶学院学报，2010 （30）：64-66.
[6]谢亚军.从图式理论视角谈商务英语应用文写作教学[J].湖南商学院学报，2015（6）：109-112
[7]邹皎.图式理论下的英语写作思维构架[J].外语教学，2012（3）： 202-204.
[8]张艳.图式理论在英语写作教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（6）：24-26.
【关键词】图式理论；商务英语；写作
【作者简介】沈宏，哈尔滨师范大学西语学院。
【基金项目】黑龙江省经济社会发展课题“图式理论框架下的商务英语写作模式研究”（编号：WY2015041-B）。
一、图式理论
18世纪哲学家康德在其著作中提出图式一词。心理学家巴特利特在1932年提出了图式理论，把图式界定为 “对过去的反映或经验的积极的组织”。20世纪60年代，瑞士认知心理学家皮亚杰将图式和认知结合。70年代后期，图式理论逐渐成熟，形成完整的理论，广泛运用在心理学、人类学、人工智能等领域。此后，心理语言学家把图式理论运用到外语教学中，解释了外语学习中信息处理的过程（信息的接受-解码-重组-储存）。90年代以来，图式理论被运用在跨文化交际的领域，在跨文化交际研究中发挥了重要作用。
二、圖式理论在商务写作中的应用
商务英语写作具有专业性和特殊性。学生需要掌握保险、货运、贸易、旅游等多领域的词汇。商务英语写作体裁多样，内容多样，对学生的能力要求较高。写作的实质是新信息与大脑中既成图式框架的一种交互过程。学生在商务写作中所犯的错误主要原因在于缺乏相关图式知识，中式思维、中式英语词汇和句型，使得文章读起来生硬，不符合英语表达习惯。此外，文化图式的缺失也是造成写作问题的重要原因。商务写作的课堂教学应从图式理论出发，解决问题，提高学生写作水平。
1.形式图式知识的应用。形式图式是关于篇章结构的知识。商务写作涉及到商务书信、电子邮件、商业计划书、备忘录等不同文本类型，各具特点。根据学生已知书信的形式图式知识，建立商务信件的图式知识，可以更容易实现知识的更新和拓展。形式图式知识需要在学习过程中慢慢积累，有效地完成写作任务，就要有大量“输入”过程。在教学中，教师可以通过布置学生阅读商务应用文，商务社交信函，商务贸易信函等活动帮助学生建立起他们的形式图式知识。
随着阅读材料的不断输入和积累，学生会逐渐形成写作的形式图式，初步掌握了作文写作框架的知识，知道如何清晰地阐述观点。由于英汉思维模式具有差异性，在写作教学中，教师还要有针对性地引导学生分析语篇思维模式，发现特点，总结规律。学生可以通过仿写、提纲写作、围绕主题句扩写等多种方式，提高写作连贯性和逻辑性。因此，形式图式知识可以帮助学生克服母语的影响，写出地道的英语篇章。
2.内容图式知识的应用。内容图式包括专业知识、情境认知、跨文化交际知识。从内容上讲，商务英语写作包含着管理、市场营销、国际贸易等众多的内容。缺乏专业知识会导致学生在商务英语写作中表达缺乏专业性，表达不准确甚至达不到交流的目的。有意识地扩宽学生的知识面，提高认知能力成为丰富学生内容图式的有效途径。课堂教学中，教师可通过多种方式，如头脑风暴、小组讨论来介绍相关的背景知识；鼓励学生接触语言知识以外的体系，增加有用信息的储备量，进一步完善内容图式。学生很容易在大脑中形成相关的内容图式，一旦有相关的写作任务，学生可以就能灵活运用，言之有物，避免出现语言贫瘠、内容空洞、思路狭窄、分析过于浅显的问题。
内容图式的另一个重要组成部分是文化图式。文化图式包括宗教、艺术、神话、风俗等内容，有助于学生理解语言，克服文化障碍，促进语言学习。英汉两种语言都拥有非常丰富的词汇，两种语言特有的语言体系和思维方式、文化传统使得英汉词汇无法完全对应。由于缺乏文化图式知识，在写作的实践中，学生会将中英文中的典故和句子逐字逐词翻译，失去了原文真正含义。例如，中西方对于“龙”的文化图式不同，中国文化中的吉祥神物在西方文化中则是代表血腥邪恶，文化图式知识的缺乏就会引起误解。在教学中，教师可以通过组织专题讨论、开展各国文化周、主题阅读等方式鼓励学生进行文化比较，帮助他们了解各国文化背景的差异性，充分培养学生的文化图式。
三、结语
商务英语写作能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，是一个非常复杂的认知过程。图式理论在写作教学中的广泛应用，带给我们新思路和新方法，通过不断鼓励学生建立商务写作的内容图式和形式图式，切实有效地提高学生商务英语写作水平。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版）， 2010（3）：150-152.
[3]李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报，2001（4）：77-79.
[4]刘明东，刘宽平.图式翻译漫谈[J].外语教学，2004（7）：50-52.
[5]吴小玲.从图式理论视角谈商务英语翻译[J].长冶学院学报，2010 （30）：64-66.
[6]谢亚军.从图式理论视角谈商务英语应用文写作教学[J].湖南商学院学报，2015（6）：109-112
[7]邹皎.图式理论下的英语写作思维构架[J].外语教学，2012（3）： 202-204.
[8]张艳.图式理论在英语写作教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（6）：24-26.
