幼儿园亲子活动中家长的现状及应对策略
王娟
幼儿园亲子活动是一种以亲缘关系为基础，实施亲情影响的有目的、有计划的教育活动。一方面，亲子活动以亲子互动游戏为主要教育手段，游戏内容适合幼儿的年龄特点，可以促进幼儿的身心发展;另一方面，幼儿园亲子活动是联系家庭教育和幼儿教育的重要纽带，一次有价值的、成功的亲子活动，可以全方位地开发幼儿的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，在快乐的游戏活动中增进亲子情感，加强亲子的交流，促进幼儿健康和谐发展。
亲子活动的最终落脚点是幼儿的成长与发展。活动过程中，家长应该全程关注孩子的表现，发现孩子的亮点，记录孩子的行为，用适宜的方式促进孩子多方面能力的发展，而非一味地追求结果。如果教师在组织亲子活动时只追求形式，或将亲子活动作为一项娱乐活动开展，忽略了幼儿的中心地位，那么就会削弱家长的参与积极性，亲子活动也就失去了教育价值。
通过全程跟进亲子活动现场，我们发现，家长的参与态度直接影响着亲子活动的效果与价值。因此，我们结合家长的活动表现，对活动现状进行分析，并采取相应的策略，大致归纳为以下几种。
一、全程包揽型
全程包揽型，即家长在亲子活动中主观地操控孩子，指挥或包揽孩子游戏。孩子像木偶般被动、茫然，任由家长拽来拽去。
例如，为了让小班幼儿主动熟悉幼儿园大环境，认识小班教师和同伴，我们组织了小班亲子活动“新年乐淘淘”。活动中，我们给每位幼儿发放了一张“淘宝闯关图”，要求幼儿必须按照图示闯完三关（包括幼儿园的器械、有特点的环境和有各自特征的教师），闯关成功后可以领取新年礼物。活动过程中，家长需要全程陪伴，在幼儿碰到困难时运用各种策略协助幼儿解决难题。
现状与分析：
亲子组合A：奶奶抱着孩子，对某个关卡上的负责老师说：“老师，帮我家宝宝盖个章吧，她找到这个滑滑梯了。”
亲子组合B：在某一闯关处，家长义工耐心地向一位妈妈解释：“你们家宝宝的这个任务不能在我这里盖章，你看，我们的这个大型器械和她‘淘宝图上的不一样啊，你们再到前面去找找。”这位妈妈很不耐烦：“她找不到的，你就帮她盖个章吧，我脚都走酸了。”
在亲子组合A和亲子组合B中，从拿“淘宝图”到按图寻找，再到每个关卡中需要和教师交流的环节，家长都全程代劳，包揽了寻宝的全过程，剥夺了孩子的学习机会;孩子俨然成了一个牵线木偶，内心不停地受挫。如此，家长和孩子都不会感受到亲子活动的乐趣。
应对策略：家园共筹，全情投入
幼儿园亲子活动从发起到策划筹备，一般都是以教师为主，教師负责组织、支配和主导整个活动过程，制订详尽的活动方案。可是，这些活动内容是否满足家长的兴趣和需求呢，教师无法提前得到认可。由于前期工作参与较少，家长在活动中显得较为被动而机械，呈现出各种非理想状态。为了实现亲子活动的有效性，幼儿园需放下主导者的角色，和家长代表（或家委会）一起策划、筹备、组织亲子活动，充分尊重家长的知情权、选择权和决定权，征求家长的需求和建议，确定活动的内容和方式，最终引导家长以主人翁的意识参与亲子活动，更多地挖掘亲子活动的深度和广度。
二、应付任务型
应付任务型，指家长在游戏中急于求成，对孩子缺少引导和等待，以完成任务为目的，追求活动的结果。此类家长对亲子活动的内涵与价值了解得不够透彻，活动中缺少对孩子行为的关注和问题的引导。
现状与分析：
例如，在“新年乐淘淘”亲子活动现场，一位妈妈手握“淘宝图”，口中不停地督促孩子：“宝宝，快点，我们要找到小2班小2班就在前面，快往前走。”孩子紧紧跟在妈妈后面。另一位妈妈对孩子说：“听听那个小朋友是怎么对老师说的，你也这样说。”
此类家长只顾对孩子提要求，催促孩子，看似是陪着孩子一起完成了游戏任务，其实不然，家长只停留在参与亲子活动的表面行为，人云亦云，不了解亲子活动的实际意义所在，因而错失了亲子活动中许多随机的教育行为。
应对策略：家园联结，任务明确
参与亲子活动的家长已经意识到亲子陪伴的重要性，但在亲子活动中缺乏具体的陪伴方法，这就需要教师进行专业指导。幼儿园组织亲子活动前需要先召开家长会，让家长意识到亲子活动对孩子身心健康成长的重要性。同时，教师还要介绍本次亲子活动的内容、玩法和意义，引导家长解读亲子活动的内在价值，激发家长参与活动的积极性。教师不妨给予家长几项有针对性的任务，或是将任务表格化、具体化，使家长更加清晰明了，在陪伴中有明确的目的性，有事可做。
例如，在“新年乐淘淘”亲子活动中，教师可提前布置几项任务：第一，家长需要带着孩子连闯三关，每一关都必须由孩子根据图示找到相应的地点或教师，家长负责拍摄孩子的游戏过程，尽量不作提醒;第二，家长需要记录孩子闯完三关所用的时间、其间向家长求助的次数，以及向他人求助的次数，并将这些问题制作成表格。家长只有带着具体明确的任务参与亲子活动，才会更加关注孩子的表现和发展，以及孩子能力的提高。
三、角色缺失型
在参与幼儿园亲子活动的家长中，多数是妈妈的身影，还有一部分是祖辈家长，爸爸参加的次数或人数都相对较少，这就造成了爸爸在亲子教育方面的角色缺失。
现状与分析：
放眼“新年乐淘淘”亲子活动现场，家长们的性别比例严重不平衡，妈妈的参与率远高于爸爸，整个活动现场“阴柔有余、阳刚不足”。即使有爸爸来参与活动，大多也是表现得手足无措，还有的全程一言不发，只是跟随着孩子，不知如何指导，个别爸爸还不时地捣鼓手机。纵观这一现象，皆源于我们一贯的意识：带孩子是妈妈的责任。这种意识所导致的后果就是孩子对妈妈过分依赖，对爸爸没有崇拜感，爸爸也就成了“甩手掌柜”或一个“摆设”。据调查研究，在这样的家庭环境中长大的孩子大多会缺“钙”，甚至还会导致性格缺陷。
应对策略：家园搭桥，开设专场
针对这一现象，幼儿园应意识到引导爸爸陪伴孩子势在必行。幼儿园可以组织开展“爸爸沙龙”活动，让爸爸们互相学习亲子陪伴的方法;或开展“爸爸助教”活动，引进爸爸资源，在幼兒心中树立爸爸高大的形象，让幼儿园教育和家庭教育不再缺“钙”。此外，幼儿园还可以主动出击，搭建家园联系的桥梁，根据爸爸的特长开设“爸爸专场”活动，引导爸爸充分发挥自身优势。例如：大多数爸爸都是家庭中最有力量的，教师可以将“亲子运动会”预设成“爸爸来了”，邀请爸爸一起献计献策，组织筹划专属于爸爸和孩子的充满勇敢和果断的运动会，以此彰显爸爸的阳刚之气。一系列亲子活动的开展，可以让爸爸们意识到只要主动投入精力陪伴孩子，不断学习科学的育儿方法，就一定会收到良好的效果。
四、用心陪伴型
用心陪伴型，指家长了解到亲子活动的内涵和价值，活动中以孩子为中心，时刻关注孩子的表现，及时给予幼儿引导和肯定，促进孩子的各方面能力在原有基础上有所提升。
现状与分析：
一名幼儿拿着“淘宝图”四处张望，妈妈蹲在一旁说：“宝宝，我们要去找哪个教室的老师呢？”“小1班，妈妈不认识，怎么办？这个老师长的什么样子呢”在妈妈的询问下，幼儿奶声奶气地描述着“淘宝图”上的细节。无可厚非，这是一位用心陪伴孩子的妈妈，整个活动过程不急不躁，耐心引导，静静地等待着孩子观察和学习。在此类有效的亲子陪伴中，既增进了亲子间的情感，满足了孩子对父母情感上的依恋，又能让孩子充分享受到游戏的全过程，促进了多方面能力的发展，在玩中学到了本领。
应对策略：家园分享，提升理念
活动过程中，教师可以随机拍摄一些类似的温馨的亲子陪伴画面，然后在活动结束后的“家长沙龙”上引导家长共同分享这些美好的画面，充分感受其中蕴含的育儿理念。在宽松、和谐的氛围下，家长们可以共同谈一谈自己在亲子活动中的收获，互相学习有效陪伴的方法。此外，教师还可以引导家长对本次亲子活动提供一些意见或建议，便于下一次更好地组织亲子活动。
幼儿园亲子活动的开展是幼儿教育的延展和补充，不仅可以有效促进家长和幼儿之间的情感交流，还能提升幼儿的各方面综合能力，同时能让教师观察到家长的教育行为，从而更有针对性地进行家庭教育指导。在开展亲子活动之前，教师让家长全程参与，共同筹划活动内容，解决幼儿被动接受、家长主动包揽的问题;亲子活动过程中，家园联结，明确具体的活动任务，解决家长只关注结果，忽视孩子发展的问题;亲子活动结束后，教师应注重家园分享，提升家长的育儿理念，解决有效引导家长积极指导孩子行为的问题;日常教学活动中，教师还要激发爸爸们的参与热情，解决提升亲子活动质量的问题。总之，只有家园共同策划，尊重家长和孩子的个体差异，才能充分调动家长参与亲子活动的积极性，高效实现亲子活动的核心价值。
