优秀教师是“研修”出来的

    何云竹

    近年来，幼儿园教师高学历和年轻化的特点日益凸显。作为幼儿园管理团队，我们一方面需要挖掘“年轻化”的优势，如年轻教师的学习能力强、发展潜力大、乐于付出、敢于创新等。另一方面，我们需要深入思考：教师成长的定位究竟应该怎样才最为理想？为此，我们通过一系列的调查研究和访谈，找到了令人满意的答案：教师的成长是他们生命的成长。我们希望，教师是一个生命舒展、个性飞扬、追求生活与工作品质的人。这不仅是教育的需要，也是教师作为一个人的主观需求。我们认为，优秀的教师需要具备这些标志性“符号”：阳光自信、知性诗意、有个性、有品位。那么，这样优秀的教师又是如何成长的呢？

    一、倡导自觉研修新文化

    倡导自觉研修新文化，需要引导教师主动认识自身发展优势。教师唯有不断地自我反思，挑战自我，并自觉行动，才能追求创新，拓展视野。在倡导自觉研修新文化方面，我们主要在以下五个方面进行实践。

    第一，树立核心价值观。成为追求专业、追求精细、追求品质的育人者。

    第二，确定发展战略。建立“多元化”和“立体化”的教科研模式，打造教育“智库”。

    第三，凝练核心技术。形成教学与科研的互补机制，开展“一体化”的园本游戏课程。

    第四，创造职业幸福。建构“爱学习、有思想、充满幸福感”的教师团队，让学习成为一种习惯，研究求真，人际求善，生活求美。

    第五，营造良好环境。让“雅致有序”成为教师工作环境的“主旋律”，使教师对自己的工作环境感到满意。

    二、建构“教师研修共同体”

    我们打造出“共享资源、互助学习、共同提升、携手育人”的“教师研修共同体”，积极开展各种学习和交流活动，营造有利于教师自主成长的研修氛围。“教师研修共同体”的主要特征表现为以下四个方面。

    （一）“让幼儿快乐成长”

    “让幼儿快乐成长”是“教师研修共同体”的核心价值追求。全体教师都有一致的工作目标和教育理念，且分工明确。“让幼儿快乐成长”是我们一致的教育理想和价值取向。

    （二）“平等”与“互动”

    “平等”与“互动”是“教师研修共同体”的“灵魂”。每一个教师都是保育幼儿的“共同责任人”，大家彼此承担责任、自觉相互配合、全力支持同伴，既相对独立，又互有沟通和联系。例如，我们时常根据阶段性教学目标和内容，开展交叉研讨、评价反馈、整合成果等活动，并在此过程中不断调整目标，完善和修正我们的教育行为。

    （三）“问题”与“思考”

    “问题”与“思考”是“教师研修共同体”的常态表现。教育的过程就是不断发现问题、研讨问题、反思问题和解决问题的过程，其典型特点就是“从教学中来，到教学中去;从实践中来，到实践中去”。

    （四）“多元化”研修活动

    “多元化”研修活动是“教师研修共同体”的基本建构路径。幼儿园的日常工作以活动为载体，这需要我们依托自身的发展优势，整合各种教育资源。管理者与教师应该共同策划、组织和实施“多元化”的互动活动，诸如促进团队感情交流的团建活动、增进教育实践的体验式活动和解决教学问题的学术研讨活动等。

    三、实施教师专业素养提升计划

    我们围绕“阳光自信、知性诗意、有个性、有品位”等期望目标，开展各种团建、培训和研讨等活动，增进教师之间的情感沟通。我们借助共同价值观的凝聚力，不断提升教师的专业素养，将幼儿园打造成教师快乐学习和工作的精神家园。

    （一）阳光自信

    毋庸置疑，童心未泯的幼儿教师一定是快乐阳光的。教师的阳光自信来源于团队其他成员的尊重与欣赏。因此，我们坚持将幼儿教师作为一个完整、鲜活的人来看待，承认并尊重个体差异，力争做到“爱每一位教师”。此外，我们应该给予教师“自主選择”和“犯错”的权利，真心鼓励他们，让每个人都有归属感。例如，在日常实践中，我们主要采取“美食鉴赏”插花培训”等体验式活动。

    与此同时，我们也注重引导教师“悦纳自我”，为教师提供各种机会和平台，鼓励他们扬长避短，展现独特风采。例如，我们开展“亮星会”晒业绩、秀才能，举办“经验论坛”述方法、道感悟，按教师的专业特长组建“乐业小组”，让所有教师都有机会展示自我，从而收获自信和成就感，形成工作的原动力。

    （二）知性诗意

    “知性”就是有文化、内涵和修养。为此，我们主要采取了以下三种措施。

    1.文化浸润

    我们以“创建学习型团队、打造书香校园”为主题推行读书活动，定期向教师推介各种书刊书目，规范校园用语和用字，举办“好文分享“经典诵读”“书香品读”等活动。

    2.技能练兵

    我们将教师的基本技能归纳为讲故事、自弹自唱、舞蹈创编、命题绘画、说课展示、多媒体课件制作和“三笔字”等七项，以年度为周期，整体推进七项技能的训练。

    3.塑造形象

    我们通过开展礼仪培训、着装技巧、瑜伽锻炼等活动，引导教师学习并掌握相关知识和实务运用要领。在此过程中，教师自觉改善教育行为，提升了自身气质，塑造出良好的职业形象。

    （三）有个性

    有个性，即与众不同、独具特色。个性化发展紧扣教师的发展需求，为此，我们主要从以下三个方面着手，促进教师个性化发展。

    1.“量身定制，分层培养”的队伍建设

    我们以三年为周期制订《教师专业发展规划》，依据教龄将教师队伍划分为五个层次，并给处于每一层次的教师量身定制相应的量化考核指标，通过“给压力、定任务”的方式，提升教师专业素养，促进师资队伍建设。

    2.借助网络交互平台实现动态式教研

    幼儿教师也应该顺应潮流，争做信息时代的“弄潮儿”。在信息化科技的支撑下，我们借助网络交互平台，实现了案例共享、儿童观察评价、线上教研。此外，我们还录制了教师研修微纪录片和儿童活动微电影。

    3.创设“教师讲坛”，促成“百家争鸣”

    我们征集了教师在教育实践中遇到的典型事件，并针对共性问题开展集体研修，鼓励教师分享教育故事和经验，互帮互助。

    （四）有品位

    “品位”是指教育品位，它能促进教师运用宽广的视野看待教育问题，并能有效地解决问题。我们在品位建设方面主要围绕以下三点进行。

    1.提升观察能力

    我们借助观察，将教学与教研有效结合，使教研真正促进教育活动，也让教育活动中的资源和信息变成教研活动的主题。教师在观察中探寻活动价值，进而在发现的基础上追随儿童，生成活动。

    2.实施全员研究

    我们坚持用研究的态度开展各项业务，将园本研修與课题研究有机结合，采取“整体构思、分头推进、全面提高”的策略开展研究。我们通过园内外专家互动、家园资源互动和教师群体互动等途径，有效提升了教育科研的辐射效应。

    3.推行生活化研修

    我们引导教师将工作与生活有机渗透，积极将生活资源转变为教育资源。为此，我们将文学作品品鉴、健康生舌讲座、时尚与创意话题交流等与教师生活息息相关的内容一并纳入研修范畴。

    四、共享快乐研修的成果

    随着研修活动的开展，教师越来越向往并追求高品质的生活与工作，其生命活力被激活。他们将幼儿教师视为终生奋斗的事业，而不仅仅是一种职业，将教学活动视为一种新的发现和体验，“乐学、乐研、乐践、乐育”的工作态度在园内悄然成风。

    （一）创建“园本专家工作室”

    渐渐地，我园教师习惯运用研究的思维和方式开展工作。我园在全市首建“园本专家工作室”，形成了包括教师、家长、同行和学前教育专家在内的多元化“研修共同体”。

    （二）形成“教学·教研·科研”互补机制

    “教学·教研·科研”三方的互补与渗透，让我们的教学实践与研究有机结合，丰厚了教师发展的“养分”。幼儿园教师团队的凝聚力和战斗力不断增强，形成了“研、训、学、做、论”一体化的师资培训模式。

    （三）凝练园本研修新路径

    园本研修的三条路径为：第一，从思想、知识、能力、人格等四个维度建构专业化教师团队;第二，从目标、体系、措施这三个方面全面落实班主任专业化建设;第三，从“学习型——系统性——专业化”三个层级打造专业化管理团队，以“专业化”承载教师的学习与发展。

    我们相信，“教师研修共同体”必将进一步推动幼儿园发展，带动教师个性化发展。在发展中，充满活力的教师，必然是有幸福感的教师，也必然是乐于上进的教师。在这样的教师的陪伴下，幼儿必将健康成长，幼儿园也将和谐发展。