远程开放教育与高等职业教育沟通中教学过程接口设计

    

    【摘 要】为发挥现代信息技术优势，促进现代远程教育与高等职业教育的沟通与融合，在分析高职教育主要教学环节和利用现代远程教育开展高职教学的特点的基础上，设计接口，将开放资源、开放平台、远程教育技术、网络空间等现代远程教育因素嵌于高职教学过程中，构建了现代远程教育元素在高等职业教育教学过程中的应用与融合模式，以期促进高等职业教育与现代远程教育的交流与沟通，实现两种教育形式的资源共享与可持续发展。

    【关键词】信息技术；高等职业教育；教学过程；融合；开放资源

    【中图分类号】G434；G710

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）01-0012-03

    【收稿日期】2013-09-18

    【作者简介】李广德（1980-），男，山西武乡人，博士，讲师，研究方向为农村远程职业教育和森林培育。

    目前，在我国教育投入偏低的条件下，利用远程教育手段更好地发展高职教育，对有效缓解职业教育师资和精品课程资源匮乏、降低教育成本以及提高教育资源利用效率等具有重大的现实意义。[1]

    一、高职教育教学的主要教学环节

    高职教育过程主要由两个阶段构成：在校学习阶段和毕业实习（顶岗实习）阶段。在校学习阶段教学的主要特点是师生主要是“面对面”近距离的教与学；顶岗实习期间教学的主要特点是师生分离、教学分离。高职教学主要由教师的“教”和学生的“学”两个互动过程构成，教师的“教”主要包括备课、授课、作业布置与批改、课外辅导和教学测评等环节；学生的“学”主要包括预习、听课、完成作业、自学、实验实习、实践和参加考核等环节。

    二、利用现代远程教育开展高职教学的特点分析

    1.教师备课

    教师备课是课程教学的起始环节，也是高职教育教学过程的开始阶段，是将潜在教学能力转化为现实教学能力的过程。传统高职教学中教师的备课就是查阅资料、编制教案、撰写讲稿、准备教具等。现代远程教学的备课，不仅要查阅相关资料，撰写教案，利用多媒体材料和网络资源对已有资源进行电子化，形成电子课件和电子教案，更要将精力集中在如何整合和利用浩瀚的网络资源，如何向学生提供适合的教学资源上。这种模式中，教师的主要精力放在了教学策略的设计和学生自主学习教学资源的呈现和提供上。

    2.教师授课

    教师授课的关键是处理好教学内容与学生原有知识结构水平之间的关系，解决好知识迁移的问题。在远程教学中，教师组织教学主要是一个引导和辅助学生自主学习的过程，教师往往以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，[2]音、形、貌并举，借助电视、网络等远距离传输方式代替“黑板+粉笔”的传统授课模式。

    3.作业布置与批改、课外辅导

    在远程教学中，教师通过网络完成作业布置与批改，学生通过网络上传作业，与教师完成线上线下的双向互动交流。作业布置与批阅及辅导答疑不受时间和空间的影响，实现随时有问随时提，随时有问随时答的时空分离，极大地方便了教师与学生的沟通和交流。

    4.教学测评

    远程教育多样的考核方式和形式为高等职业教育的教学测评提供了更多的借鉴和选择，突破了高等职业教育传统的考试模式。借助远程教育，可实现高职教育电子考试代替纸卷考试，单独考试代替群体考试，一人一卷考试代替多人同卷考试，边考试边阅卷、边统计分析成绩。

    5.学生预习

    远程教育的出现，使得学生预习的内容和方式更加多样灵活。学生可利用网络搜索、查找和阅读相关资料，而不仅仅局限于文字教材，同时在课前预习阶段，教师可通过网络向学生发出提示和指令，学生也可针对相关问题与教师展开交流与沟通，丰富了预习的内容，深化了预习的内涵。

    6.学生听课

    在远程教育中，学生听到的不再只是教师的声音，看到的也不再只是教师、黑板和教科书，多媒体资源的大容量、快节奏、有动感等特点使学生学习选择的自主性得以提高，参与教学过程的积极性和主动性也得以提高。

    7.学生自主学习

    远程教育中，学生自学不再只是阅读教材或翻阅笔记，他们可根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，利用网络或电脑、平板电脑、电视、手机等移动/固定终端反复点播、观看和阅读录像教材或其他视频、音频、文字等多媒体资源。同时可根据个人习惯把有价值的资料下载、复制、加工、保存。也可通过网络进行自测、形成性考核、终结性考试，完成自我测评。在这种模式下，学生的学习已不再是简单的“自学”，而是变成一种自我主导，融综合性、创造性、灵活性于一体的“自主学习”。

    8.实验实习及实训

    远程教育的一个特点和优势便是对实验实习的模拟与仿真，高职教育实验实习及实训课程可借助基于网络的仿真实训平台，通过教师演示或学生自学使学生在事前感受完全仿真的实验仪器设备，了解实训任务，熟悉基本的操作流程，后期再结合真实环境的训练，可更好地提高实验实习及实训效果。

    三、远程教育支撑高职教育教学过程的接口设计

    远程教育与高职教育教学过程环节的“接口”便是远程教育与高职教育在教学过程上相互交接并通过它彼此作用的部分。上述教师的“教”与学生的“学”的过程都可作为现代远程教育与高职教育教学过程的“接口”，通过将远程教育因素如远程教育技术、开放资源、支持服务等嵌入这些接口，促进现代远程教育与职业教育的沟通与融合（见下图）。

    1.高职教育中现代远程教育元素分析

    根据现代远程高等职业教育教学过程的特点，结合现代远程教育的发展，将可用于高等职业教育的现代远程教育因素划分为开放资源、开放平台、远程教育技术、网络空间和支持服务等五大类，其中开放资源主要包括网络资源、多媒体资料、网络课程和网络题库四种；开放平台主要包括数字化教室、网络考核平台、线上线下交流平台、仿真实训平台四种；远程教育技术主要包括远程传输、模拟实验、双向视频三种；网络空间主要包括教师网络空间、学校网站、班级空间三种；支持服务主要包括学分银行和远程支持服务两种。根据这十六种现代远程教育元素的特点及其在高职教育教学中的应用，将其嵌入高职教育在校学习阶段和毕业（顶岗）实习阶段的12个主要教学/实践接口。

    2.高职教学环节现代远程教育元素的应用

    通过现代远程教育元素在高等职业教育教学过程中的应用与融合模式，可以发现，高职教育两个主要阶段对十六种现代远程教育元素的应用相当，应用于在校学习阶段6个主要环节的远程教育元素合计49种，应用于毕业（顶岗）实习阶段6个主要环节的远程教育元素合计48种。在校学习阶段，远程教育元素在“自学与辅导”阶段应用最多，为12种；其次为“授课与听课”与“作业与复习”，各9种；“备课与预习”和“学习测评”应用远程教育元素各7种；“实验与实习”环节用到的远程教育元素最少，为5种。毕业（顶岗）实习阶段，远程教育因素在“补修与补考”环节最多，为13种，其次是“论文写作”，10种；再次是“师—生、生—生”交流环节，为8种；“论文答辩”与“学校信息传递”环节用到的远程教育元素为6种；最少的是“求职与就业”环节，5种。

    下图中现代远程教育因素两边的数字表示各自可用于高职教育环节中的次数，如“4/网络资源/2”表示高职“在校学习阶段”6个主要环节中有4个可用到“网络资源”元素；毕业（顶岗）实习阶段6个主要环节中有2个可用到该元素。可见，在现代远程教育五大类因素中，可用于高职教学过程最多的是开放资源，合计26次；其次是开放平台，合计22次；远程教育技术和网络空间都为18次；支持服务最少，为13次。从16种现代远程教育元素来看，远程支持服务在高职教育各环节中的可利用率最高，为11次；其次是网络课程、远程传输技术及教师网络空间，为9次；最少的是仿真实训平台、模拟实验和学分银行，为2次。因此，我们在高等职业教学过程中，可借鉴现代远程教育的有益经验，借助远程传输技术大力开发网络课程，鼓励教师建立自己的网络空间，开展教学，在引入和利用现代远程开展高职教学的同时要利用各种线上线下交流平台加强远程支持服务，增强学生远距离学习的归宿感，发挥远程教育应用于高职教学的最大效益。

    现代远程教育元素在高等职业教育教学过程中的应用与融合模式

    【参考文献】

    [1]李志香，宁晨.远程教育支撑职业教育影响因素研究[J].继续教育研究，2012，（10）.

    [2]盛振哲.远程职业教育的教学过程模式[J].现代企业教育，2003，（7）.