小学语文低段儿童诗歌教学探微
万娇
【摘要】中国是诗的国度，诗词是中华文化最精美的部分。儿童诗歌语言精练、想象奇特、韵律优美，是小学语文课程的重要组成部分。本文探寻诗源寻找教学价值，通过多层次读，放飞想象，体悟诗志以期让孩子徜徉于童趣的天空，享受童趣诗歌之美。
【关键词】童趣诗歌；教学价值；教学策略
习近平总书记指出，中华文化是我们最大的软实力，诗词是我们的“文化基因”。诗词对建立文化认同、民族认同、国家认同至为重要。儿童诗歌又是其中的一个重要组成部分。对于启蒙孩子学习中华文化古典诗词具有举足轻重的作用。《语文课程标准》在第一学段目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该标准围绕“语言、想象、情感”这三个方面对第一学段的学生怎样学习诗歌提出了明确的要求。
一、儿童诗歌的教学价值
儿童诗歌包括儿童诗和儿歌。纵观各版本的小学语文教材，我们不难发现，儿童诗歌占据相当一部分比重，且有越来越多的趋势。以现行部编本语文教材一年级上册为例，全书除了两个拼音教学单元外，剩下六个单元24篇选文中就有18篇为儿童诗歌，占据三分之二的比例。这些选文想象丰富奇特，画面优美，语言活泼，富有童趣，具有独特的儿童意境，充满童真童趣，是小学语文课程的重要组成部分，具有重要的教学价值。
人类的心理发展由机械记忆到有意义记忆，由具体思维到抽象思维。儿童特别是低年级的小学生还处于具体思维阶段，他们以直观表象的形式进行思维。跟幼儿园时期相比，小学生对语言的态度有了根本性的转变，他们形成了语言意识。儿童诗歌短小精悍，语言优美，富有童趣，符合小学生的认知规律和语言发展规律。
儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性、好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”
儿童诗歌站在儿童的立场，以儿童的视角来观察世界，以符合儿童心理的丰富想象来创造优美的意境，表現儿童世界里的童真童趣，传达儿童有趣的情致、善良的感情和美好的愿望。在激发儿童的想象、发展儿童的语言，陶冶儿童的心灵等方面具有无可替代的重要作用。
儿童诗歌是儿童文学作品的一种，具有儿童文学作品的句式特点：短句为主、大量地使用叠词以及口语化句式。此外，儿童诗歌还具有本身的特点，相比其他儿童文学作品，它更有韵律性，更富节奏感。内容上，儿童诗歌主要以儿童的视角来观察世界，传达儿童的童真童趣。基于此，笔者认为教师在面对此类选文时，应奏响儿童诗歌的教学三部曲：多层次读、设境想象、品悟诗志，让小学生充分感受儿童诗歌的语言与韵律，想象儿童诗歌中描绘的画面，品悟儿童诗歌蕴含的情感，进而能够仿写甚至创造儿童诗歌。
二、儿童诗歌教学策略三部曲
（一）多层次读，使学生打开儿童诗歌的窗户，读出儿童诗歌的韵味
诗字繁体为“詩”，从言从寺，汉字中，从言者一定要开口，比如“说”“语”“论”“讲”。《说文解字》解释“寺”为“廷也，有法度者也。”这样说来，“有法度”的言说才是“诗”。如此说来，字数、平仄、韵脚就是诗的“言说法度”。李重华在《贞一斋诗说》指出，“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”“音”为诗之首要。这个“言说法度”也正是其妙处。它促使诗歌“辞约而旨丰，事近而喻远”。所以开口读时学习儿童诗歌的根本，那如何才能让儿童诗歌教学根深根状，枝繁叶茂呢？当然不能无目的地反复重复读，那样就太表面化，那儿童诗歌之“根”就只能浅浅地扎在肥沃土壤的表层，得不到深层营养的滋润。著名的特级教师清华大学副校长王玲湘在《那些关于古诗教学的思考》这样指出，“读”要适应学情，层层深入。主要有四个层次：初读，再读，悟读，诵读。初读阶段要读准读通，做到字正腔圆；再读阶段要读出节奏，要有板有眼；悟读阶段要读出诗意，要有滋有味；最后诵读时要读出诗境，要有声有色。
（二）激发想象，为学生插上儿童诗歌的翅膀
著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”儿童诗歌一个很显著的特点就是富于想象，故在学习儿童诗歌时可运用多种方式激发儿童丰富的想象，感受儿童诗歌的内容与意境。部编版教材总主编温如敏教授说：“童年时期，就是激发和培养想象时期，培养想象力、培养‘直觉思维和‘形象思维的黄金时期。直觉思维、形象与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约个人思维力的发展。小学和中学的语文教育，特别是诗歌教学，在想象力的培养，以及‘直觉思维和‘形象思维的训练方面，能起到不可替代的作用。”
一老师在执教《小儿垂钓》时这样来激发孩子的想象：
师：正当孩子专心致志地钓鱼时，又发生了什么呢？读读三四两句，说说你又看到怎样的画面？
生：我仿佛看到了一个急匆匆的路人在大声地向小孩问路。
师：假如你就是画中的那位“蓬头稚子”，当你正在专心致志地钓鱼，一位路人大声向你问路，你心里会怎么想？你会对路人做什么手势？
生l：这么大的声音会把鱼吓跑的，不能让他再喊了。（生着急快速地摇摇手）
生2：快走开，不知道我在河边钓鱼吗？把鱼都要吓跑了。（生朝外甩手）
生3：（摇摇手）这地方我也不知道啊！
生4：老师，是“遥招手”，不是摇手。（生边说边做动作）我觉得是孩子招手让远处的那位路人过来，然后轻声告诉路人方向。
师：同学们，如果你是画中的那位问路人，你希望遇到谁呢？（孩子们异口同声地喊生4的名字）那是用“遥招手”好，还是用“遥摇手”好？
生：我认为用“遥招手”比较合适，因为用摇手直接拒绝别人的提问不太礼貌。
生：我也觉得应该用“遥招手”，因为当时路人离小孩比较远，如果就这样大声告诉他，鱼儿会被吓跑的。如果是“遥摇手”的话，又不太礼貌。
生：用“遥招手”更确切些。“遥摇手”连用两个同音字，影响音律美；况且摇手，说明不知道或者不回答，直接给人留下一种“小儿”不好的印象，只顾自己，拒人千里；招手可以理解为“您过来，我再告诉你，我这儿有鱼要上钩，您得走轻点”，进一步体现了小儿的机灵、有礼，读来别有情趣。
师：难怪读过此诗的人都如此喜爱这个孩子。
在这个教学片段中，老师抓住“遥招手”这个动作，让学生想象画面，激发讨论，在一边思考一边想象诗中画面情境中，引导学生根据自身经验，感悟此儿童诗歌的画意，让学生更真切地体会到小二的机灵、有礼。
（三）体悟诗志，让学生翱翔于儿童诗歌的天空
特级教师王崧舟认为，“音”为诗之要，“寺”为诗眉目，“志”为诗之魂。儿童诗歌是诗的一种，“志”自然也是儿童诗歌之魂。要抓住这个灵魂，就要让学生充分体会诗中意象、画面，品味诗中儿童的意趣。《池上》是部编教材一年级下册的一首诗。这首诗用质朴的语言，描绘了一个“偷采”白莲的稚子形象。一个“偷”字，将儿童的无邪和顽皮描绘的栩栩如生。所以一老师就抓住这个诗眼来展开教学：
老师出示课文插图，让学生看看图，你觉得是个怎样的孩子？从哪里看出来的？
学生看着插图，各种回答生成：
生：这是个可爱的小娃，你看他长得胖乎乎的，真可爱。
这是个顽皮的小娃，因为他正光著脚丫，撑着小艇偷采白莲。
他是贪玩的小娃，因为他头上顶着荷叶，玩得正开心。
师适时又抛出一个问题：那从诗中哪个词语能看出小娃的调皮可爱呢？（学生很快地找出了“偷”。）
通过组词让学生理解这里“偷”是“偷偷地”意思。那他为什么要偷偷地呢？
生：可能是因为荷花刚刚开放，白莲还没长好，大人不许采。
也有可能是大人怕他玩水，会有危险。
此时，你从这个“偷”字中体会出了什么？
这个小娃真是太淘气了！
我体会出小娃的顽皮和可爱。
我感觉到作者对小娃的喜爱。
就这样，孩子们充分地感受到了小娃的顽皮和可爱以及作者对小娃的喜爱之情。
有人说，要追求有语文味的课堂。这味从何来？就是从读、从想、从悟中来。儿童诗歌的对象是儿童，这是它最大的特点。老师在教这类诗歌是要“童心未泯”，以要童趣化的方式让学生感受到儿童诗歌的意趣。一言以蔽之，要关注童趣。以上三种策略中不是单独进行的，是相互配合相互交织的，才能达到最好的效果。老师始终要“蹲下来”体悟童趣，才能将这种童趣传递给学生，才是“读书有声”“品读有味”有语文味的课堂，才能传递出语言文字的脉脉温情，学生才能在童趣的天空中自由翱翔。
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