翻转课堂在大学英语听力教学中的应用
【摘要】在分析翻转课堂的起源与发展的基础上，探讨了翻转课堂教学模式的实质问题，并通过实例详细论述了翻转课堂在大学英语听力教学中的应用问题，希望对于今后的大学英语教学发展具有一定帮助。
【关键词】大学英语教学；教学改革；翻转课堂；教学设计
【作者简介】路洁（1985- ），女，汉族，河南濮阳人，硕士，郑州工商学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
一、翻转课堂的起源与发展
最早的翻转课堂概念来自于美国，其主要是从高校教学中所提起。哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔则是最开开始翻转课堂教学，为了能激发学生的兴趣，他在上世纪九十年代提出了同伴教学法。在2007年，亚伦.萨姆、乔纳森.伯格曼将自己的PPT讲解进行视频录制的方法，萨尔曼.可汗则利用写字板，录下了边写边讲的授课，他们让学生可以在家通过观看视频来进行学习，教师在学生遇到困难情况下及时予以帮助。
二、翻转课堂教学模式的实质
在传统课堂教学中，都是通过先教后练的模式，教师首先进行导入新课内容，再开展课堂知识讲解相应作业练习，最后要求学生完成课后作业。翻转课堂教学则是不用于传统教学模式，其主要集中体现在先学后练的过程，首先，教师进行相应的符合教学内容要求的教学视频录制，学生能在课外进行相关的讲解以及获得必要的讲义，课前就可以完成必要的知识学习。这样的基础上，课堂则主要是学生和学生之间、教师和学生之间的互动场所。课堂教学中，教师负责进行疑难问题解答和组织交流讨论，帮助进一步提升学生对于知识点的认识，目的则是获得良好的学习效果。具体来说，课下，学生利用相关的教学视频以及学习材料，能实现新知识的传授学习，具有较强的自主性。课堂上，相关的疑难问题经过教师和同伴的帮助，得到全方位的解决。课后，通过在线平台的课后练习，以及相关组织的研讨活动，启发学生进一步反思所学内容，并能实现不断总结，教师应该积极利用网络进行在线指导。
三、大学英语听力翻转课堂教学流程设计
这里通过《新视野大学英语读写教程》课程教学作为案例进行说明，并积极融入了翻转课堂的教学思想，重点强调其在大学英语听力教学中应用效果，一般来说，翻转课堂教学包括以下几个方面：
一是，课前准备阶段。在进行英语听力的学习过程中，应该要求学生进行不停的大量练习，才能满足知识固化的要求。在进行开课前的一周时间中，教师通过班级的微信群或者QQ群进行相关的学习资料的分发，以及布置好相应的学习任务。这些学习资料则是教师经过精心准备的，与本科内容相关的音频、视频材料。为了帮助学生进一步完成学习任务，教师可以在进行材料上传的时候，设定一定的时间限制，要求学生看完后能进行自己的语言复述，防止学生偷懒。
二是，在小组学习中，一般来说，从班级人数的角度考虑，要求4-5人组成学习小组，通过相关教学任务的划分，明确相关几个模块如何到相应的学习小组中，通过小组成员来进行任务安排，并开展学习，要求组长进行协调，大家共同查找学习资料，实现学习任务的共同完成。结合教学重点和难点，教师可以利用微视频形式进行学习任务单的布置，比如，要求模仿电影独白、模仿short conversation部分的三段对话等内容。
三是，在课中活动中，应该体现出学生的主体地位，全方面将课堂展示教给学生，比如可开展相关的Presentation、Talk-Show、Drama Acting等活动。（1）师生探讨答疑，结合前述的课前任务单具体完成情况，教师进行综合性评价，并表扬完成比较好的同学，鼓励有待提高的同学，结合学习中遇到的难题和重点问题进行深入讲解，如果个别同学存在疑问，可以单独向老师请教，有利于个性化教学的开展；（2）小组听力竞赛的形式，教师结合课本学习内容，播放一段时间较长具有一定难度的材料，要求同学们进行听写，然后，按照小组进行讨论，确定完成相应听力材料。通过听写方式能对于学生掌握课本中的重点内容情况有所了解。（3）role-play阶段，进行电影Big Fish的播放，并从中选择五分钟给左右的视频对话，进行模拟练习，在此基础上，进行Presentation展示，教师和其他小组成员进行评价。通过情景对话表演方式，能吸引学生的注意力，提升他们的日常口语表达能力。教师则主要积极管理和引导小组活动的顺利开展，并进行听力背景知识介绍，通过小组展示、评估表等方式进行综合评价。
四是，在课下交流阶段中，教师在进行评估学生的展示中，主要从内容、表现技巧以及思辨模式等方面考虑。教师还应积极思考教学中存在的问题，并不断思考如何提出有效的解决对策，鼓励学生开展相应的发散性练习，比如，可以就课堂内容学习情况，写一篇200字左右的短文等。在课下交流阶段，主要是通过QQ群、微信群等平臺，教师能够及时进行疑难问题的解答，为学生创造良好的英语学习环境，鼓励实现全英文交流的平台，这样自然有利于学生英语综合能力的提升。
四、结语
当前，部分英语教师在尝试翻转课堂教学模式，并积极将其融入到课堂教学改革中，尽管在具体的实践过程中，存在一定的困难，但不可否认这种教学模式能突出学生的主体地位，符合新课标的各项要求，通过广大英语教师的不断尝试和努力，翻转课堂教学模式必将对于改革英语教学具有重要意义。
参考文献：
[1]张丽影.“慕课+翻转课堂”——大学英语教学新模式[J].现代交际，2016，（4）.
[2]李燕.基于翻转课堂《大学英语听说》课程实证研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（6）.
【关键词】大学英语教学；教学改革；翻转课堂；教学设计
【作者简介】路洁（1985- ），女，汉族，河南濮阳人，硕士，郑州工商学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
一、翻转课堂的起源与发展
最早的翻转课堂概念来自于美国，其主要是从高校教学中所提起。哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔则是最开开始翻转课堂教学，为了能激发学生的兴趣，他在上世纪九十年代提出了同伴教学法。在2007年，亚伦.萨姆、乔纳森.伯格曼将自己的PPT讲解进行视频录制的方法，萨尔曼.可汗则利用写字板，录下了边写边讲的授课，他们让学生可以在家通过观看视频来进行学习，教师在学生遇到困难情况下及时予以帮助。
二、翻转课堂教学模式的实质
在传统课堂教学中，都是通过先教后练的模式，教师首先进行导入新课内容，再开展课堂知识讲解相应作业练习，最后要求学生完成课后作业。翻转课堂教学则是不用于传统教学模式，其主要集中体现在先学后练的过程，首先，教师进行相应的符合教学内容要求的教学视频录制，学生能在课外进行相关的讲解以及获得必要的讲义，课前就可以完成必要的知识学习。这样的基础上，课堂则主要是学生和学生之间、教师和学生之间的互动场所。课堂教学中，教师负责进行疑难问题解答和组织交流讨论，帮助进一步提升学生对于知识点的认识，目的则是获得良好的学习效果。具体来说，课下，学生利用相关的教学视频以及学习材料，能实现新知识的传授学习，具有较强的自主性。课堂上，相关的疑难问题经过教师和同伴的帮助，得到全方位的解决。课后，通过在线平台的课后练习，以及相关组织的研讨活动，启发学生进一步反思所学内容，并能实现不断总结，教师应该积极利用网络进行在线指导。
三、大学英语听力翻转课堂教学流程设计
这里通过《新视野大学英语读写教程》课程教学作为案例进行说明，并积极融入了翻转课堂的教学思想，重点强调其在大学英语听力教学中应用效果，一般来说，翻转课堂教学包括以下几个方面：
一是，课前准备阶段。在进行英语听力的学习过程中，应该要求学生进行不停的大量练习，才能满足知识固化的要求。在进行开课前的一周时间中，教师通过班级的微信群或者QQ群进行相关的学习资料的分发，以及布置好相应的学习任务。这些学习资料则是教师经过精心准备的，与本科内容相关的音频、视频材料。为了帮助学生进一步完成学习任务，教师可以在进行材料上传的时候，设定一定的时间限制，要求学生看完后能进行自己的语言复述，防止学生偷懒。
二是，在小组学习中，一般来说，从班级人数的角度考虑，要求4-5人组成学习小组，通过相关教学任务的划分，明确相关几个模块如何到相应的学习小组中，通过小组成员来进行任务安排，并开展学习，要求组长进行协调，大家共同查找学习资料，实现学习任务的共同完成。结合教学重点和难点，教师可以利用微视频形式进行学习任务单的布置，比如，要求模仿电影独白、模仿short conversation部分的三段对话等内容。
三是，在课中活动中，应该体现出学生的主体地位，全方面将课堂展示教给学生，比如可开展相关的Presentation、Talk-Show、Drama Acting等活动。（1）师生探讨答疑，结合前述的课前任务单具体完成情况，教师进行综合性评价，并表扬完成比较好的同学，鼓励有待提高的同学，结合学习中遇到的难题和重点问题进行深入讲解，如果个别同学存在疑问，可以单独向老师请教，有利于个性化教学的开展；（2）小组听力竞赛的形式，教师结合课本学习内容，播放一段时间较长具有一定难度的材料，要求同学们进行听写，然后，按照小组进行讨论，确定完成相应听力材料。通过听写方式能对于学生掌握课本中的重点内容情况有所了解。（3）role-play阶段，进行电影Big Fish的播放，并从中选择五分钟给左右的视频对话，进行模拟练习，在此基础上，进行Presentation展示，教师和其他小组成员进行评价。通过情景对话表演方式，能吸引学生的注意力，提升他们的日常口语表达能力。教师则主要积极管理和引导小组活动的顺利开展，并进行听力背景知识介绍，通过小组展示、评估表等方式进行综合评价。
四是，在课下交流阶段中，教师在进行评估学生的展示中，主要从内容、表现技巧以及思辨模式等方面考虑。教师还应积极思考教学中存在的问题，并不断思考如何提出有效的解决对策，鼓励学生开展相应的发散性练习，比如，可以就课堂内容学习情况，写一篇200字左右的短文等。在课下交流阶段，主要是通过QQ群、微信群等平臺，教师能够及时进行疑难问题的解答，为学生创造良好的英语学习环境，鼓励实现全英文交流的平台，这样自然有利于学生英语综合能力的提升。
四、结语
当前，部分英语教师在尝试翻转课堂教学模式，并积极将其融入到课堂教学改革中，尽管在具体的实践过程中，存在一定的困难，但不可否认这种教学模式能突出学生的主体地位，符合新课标的各项要求，通过广大英语教师的不断尝试和努力，翻转课堂教学模式必将对于改革英语教学具有重要意义。
参考文献：
[1]张丽影.“慕课+翻转课堂”——大学英语教学新模式[J].现代交际，2016，（4）.
[2]李燕.基于翻转课堂《大学英语听说》课程实证研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（6）.
