激发大学生的学习动机促进其自主学习的研究
宋新峰
[摘 要]自主学习是由大学生全程自我实施和管理的过程，所以研究学习动机的激发和学习动机在维持、推动整个自主学习过程中的作用就显得相当重要。
[关键词]学习动机 自主学习 大学生
[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0032-02
自主学习指的是源自于学习者内在生存和发展需要的、不依赖他人而自我管理的学习活动，具体表现为学习者独立设定学习目标、选择学习环境、组织学习内容、采取最佳学习策略，并监控学习过程、评价学习效果。整个过程复杂而又繁琐，各种诱惑和不利因素随时出现。
短期的自主学习带有偶然性，往往随着时间、环境和情绪的改变而随之停止。要想达到一种长期的、稳定的学习活动，需要学习者有一股发自于内心深处的、源源不断的动力源泉，并不断地去激发和维持，这样才能最终圆满完成整个学习活动。
学习者如果缺乏学习动机，就不可能主动承担起学习的责任，其学习活动会过多的依赖于他人（如教师、父母、同伴等）和优质的学习环境（如环境要安静、优美、设施要全面等），学习活动波动性大、稳定性差，根本谈不上自主学习。而具有强烈学习动机的学习者，如同大海之中看到信号灯的船只，会积极调整策略，想方设法朝着既定目标前进，完成自主学习。[1]
由于自主学习不再依赖于他人，由学习者全程自我实施和管理，其学习动机的激发和推动在整个自主学习的过程中起着重要的作用。因此，研究提高大学生学习动机的方法，促进其自主学习显得尤其重要。
一、动机的定义及组成
动机是激发、推动和维持个体活动的内在心理力量，往往由一种目标或对象所引导而产生，并以个体行为作为外在表现形式。根据产生方式动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是指存在于个体内部的、依赖于任务本身的兴趣或愉悦带来的动机。外在动机则是指依赖于外部力量（如金钱、分数、强迫、惩罚、荣誉、利益、社会认同感、任务、竞争等）驱动产生进而推动个体完成某项活动的动机。[2]
近年来，研究人员在研究内部动机和外部动机与认知、元认知、创造力、自我监控及学业成就方面取得了一些成就。Noels研究发现，内在动机高的个体往往表现出很高的自我效能感和较低的焦虑水平。[3]Hwang等人的研究也发现，优秀的成功者，往往具有很强的内在动机，并能把外在动机和社会目标巧妙地结合起来。[4]
内因是根本，是推动个体行为的直接动力，外因是条件，并通过内因起作用。学习动机是由学习者的内在动机和外在动机构成的。激发和保持大学生的学习动力，能促使外在动机向内在动机的有效转化，引导大学生从事自主学习活动。
二、如何激发大学生的学习动机
学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应的策略来完成学习任务，监控和评估学习过程。[5]只有寻求激发大学生学习动机的方法和策略，才能保证大学生自主学习的顺利实施。在多年的研究中，我们发现了一些能有效激发大学生学习动机的方法和策略。
（一）引导大学生认识自我，促使外在动机向内在动机转化
人本主义心理学认为，人的内在动机是人性成长和发展的基本内在原动力。因此，教师要积极引导大学生迅速适应大学的学习环境，引导大学生阅读一些名人传记，分享他们的心路历程，如对人生、学习、专业、求职、生活、爱情等的感悟，启迪大学生的心灵，让大学生学会自省，认识自我、发现自我，激发内心深处对知识、对学术、对科学的追求，启发大学生认识学习对他们实现人生价值的重要意义，增强他们对自身知识匮乏的意识，让他们对学习产生迫切的需要，从而形成强大的学习内驱力，推动大学生进行自主学习，提升自己。
（二）树立远大目标，坚定人生方向，坚持自主学习
人生目标是努力的方向，其本身也具有激励性。教师要积极引导学生放下心态，结合自己所处的学习环境和生活环境，以自身为实际，以为全人类谋求幸福为最终目标，以社会实际需求为己任，树立自己的人生目标。待学生目标确立之后，教师要引导他们认识到，学习是他们实现人生追求的最好方式，并帮助大学生树立自主学习的观念，以一颗百折不挠的心态面对挫折和未来，始终不渝地坚持自主学习。今天，实现“中国梦”的神圣使命已经落到当代大学生的肩上。当代大学生一定要以时代的历史使命为己任，把握时代的脉搏，跟上时代发展的潮流，迎接变革的挑战，树立起为时代的发展和人类的进步做贡献的伟大志向。
（三）激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
学习兴趣在学习动机中是一种动力源，对学习具有始动性，并能决定学习强度和维持学习活动的力度。正如德国诗人歌德所说，“如果你有某一方面的兴趣，你会对它有天生的特殊的敏感，不要多少指导，就有一种动力或自然倾向。即使是暂时停顿，它也能在潜意识里进展和增长”。现在，大学生生活丰富多彩，各种社团活动彼此起伏，教师要积极引导大学生根据自己的兴趣，积极进行自主学习。大学生要在自己兴趣的引导下，以一颗孜孜不倦的心态，不断探究学术，追求真理。教师可在课题项目下，让学生结合自己的科研兴趣，选择相关的研究内容进行自主学习，探究科学问题，激发学生探求未知知识的欲望，丰富教学内容，让学生亲身感受做学术、做学问、做人的道理，强化学习动机。
（四）增强大学生自我效能感，强化大学生学习动机
班杜拉在动机理论中指出，预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择，动机随之被强化。自我效能感是指个体对自己能否顺利完成某项任务的能力判断。当个体的行为结果与期望的结果一致或超过期望，个体的自我效能感就会增强，学习动机提高；反之，个体行为屡次失败，自我效能感降低，学习动机减弱。教师要积极引导大学生进行自主学习，在学习目标的制定、学习内容的数量和难度、学习策略和学习环境的选择上要有适当把握，并对自主学习的过程进行适时监控和评价，对评价的结果要学会正确的归因分析，让学生以一颗积极、向上的心态处理各种不利因素，排除万难，继续进行自主学习。
（五）创建良好的制度环境，保护大学生学习动机
近年来，许多大学施行了专业主辅修制、课程选修制、学分制、弹性学制等，这很大程度上发挥了大学生的自主性，调动了大学生自主学习的积极性，体现了现代大学“学习自由”的管理理念。 “学习自由”是自主学习的思想基础，而“学习自由的核心是选择，包括对学校专业、课程、教师、授课地点、学习时间等多种教育资源的选择。[6]可见，这一理念，与自由学习的理念不谋而合。因此，为了促进大学教学管理上的“学习自由”理念的真正实施，保障大学生自主选择的权利，激发大学生的自主学习动力，学校制订一整套的规章制度势在必行。
三、大学生的学习动机和自主学习相互促进
自我决定理论认为，当学习者感到自己有自我决定权和能力，能够自己制订学习目标、选择学习内容和学习策略、独立解决学习问题时，他们往往表现出强烈的求知欲和自信心，能促进学习动机的形成和增强，继而付诸实际行动。当大学生的学习动机被激发起来后，他们就会想方设法排除困难，实施自主学习。具体包括：能够确定学习目标，制订详细的学习计划，根据学习任务选择有效学习策略，实施自我监控、评价学习效果，并根据评价结果做出正确的归因分析和策略调整。通过精心组织，努力实施自主学习后，学生的期望值与自己预期目标相符或超越，其自我效能感就获得很大提高，自主学习的动力就被放大。随之，大学生会有更高的人生追求和自主学习的目标，以一个更加积极的、向上的心态进行自主学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.
[2] Deci E L&Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determina-tion in human behavior.NewYork：Plenum，1985.
[3] Noels K A，Clement R&Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of French Canadian learners of English.The Canadian Modern Language Review，2001（3）：424-442.
[4] HwangYS，Echols C，VrongistinosK.Multidimensional acade？鄄
mic motivation of high achieving African American students.College Student Journal，2002（4）：544-554.
[5] 付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007（2）：140-142.
[6] 李祖祥，姜永杰.论大学生的“学习自由”[J].现代教育科学，2004（2）：9-11.
[摘 要]自主学习是由大学生全程自我实施和管理的过程，所以研究学习动机的激发和学习动机在维持、推动整个自主学习过程中的作用就显得相当重要。
[关键词]学习动机 自主学习 大学生
[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0032-02
自主学习指的是源自于学习者内在生存和发展需要的、不依赖他人而自我管理的学习活动，具体表现为学习者独立设定学习目标、选择学习环境、组织学习内容、采取最佳学习策略，并监控学习过程、评价学习效果。整个过程复杂而又繁琐，各种诱惑和不利因素随时出现。
短期的自主学习带有偶然性，往往随着时间、环境和情绪的改变而随之停止。要想达到一种长期的、稳定的学习活动，需要学习者有一股发自于内心深处的、源源不断的动力源泉，并不断地去激发和维持，这样才能最终圆满完成整个学习活动。
学习者如果缺乏学习动机，就不可能主动承担起学习的责任，其学习活动会过多的依赖于他人（如教师、父母、同伴等）和优质的学习环境（如环境要安静、优美、设施要全面等），学习活动波动性大、稳定性差，根本谈不上自主学习。而具有强烈学习动机的学习者，如同大海之中看到信号灯的船只，会积极调整策略，想方设法朝着既定目标前进，完成自主学习。[1]
由于自主学习不再依赖于他人，由学习者全程自我实施和管理，其学习动机的激发和推动在整个自主学习的过程中起着重要的作用。因此，研究提高大学生学习动机的方法，促进其自主学习显得尤其重要。
一、动机的定义及组成
动机是激发、推动和维持个体活动的内在心理力量，往往由一种目标或对象所引导而产生，并以个体行为作为外在表现形式。根据产生方式动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是指存在于个体内部的、依赖于任务本身的兴趣或愉悦带来的动机。外在动机则是指依赖于外部力量（如金钱、分数、强迫、惩罚、荣誉、利益、社会认同感、任务、竞争等）驱动产生进而推动个体完成某项活动的动机。[2]
近年来，研究人员在研究内部动机和外部动机与认知、元认知、创造力、自我监控及学业成就方面取得了一些成就。Noels研究发现，内在动机高的个体往往表现出很高的自我效能感和较低的焦虑水平。[3]Hwang等人的研究也发现，优秀的成功者，往往具有很强的内在动机，并能把外在动机和社会目标巧妙地结合起来。[4]
内因是根本，是推动个体行为的直接动力，外因是条件，并通过内因起作用。学习动机是由学习者的内在动机和外在动机构成的。激发和保持大学生的学习动力，能促使外在动机向内在动机的有效转化，引导大学生从事自主学习活动。
二、如何激发大学生的学习动机
学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应的策略来完成学习任务，监控和评估学习过程。[5]只有寻求激发大学生学习动机的方法和策略，才能保证大学生自主学习的顺利实施。在多年的研究中，我们发现了一些能有效激发大学生学习动机的方法和策略。
（一）引导大学生认识自我，促使外在动机向内在动机转化
人本主义心理学认为，人的内在动机是人性成长和发展的基本内在原动力。因此，教师要积极引导大学生迅速适应大学的学习环境，引导大学生阅读一些名人传记，分享他们的心路历程，如对人生、学习、专业、求职、生活、爱情等的感悟，启迪大学生的心灵，让大学生学会自省，认识自我、发现自我，激发内心深处对知识、对学术、对科学的追求，启发大学生认识学习对他们实现人生价值的重要意义，增强他们对自身知识匮乏的意识，让他们对学习产生迫切的需要，从而形成强大的学习内驱力，推动大学生进行自主学习，提升自己。
（二）树立远大目标，坚定人生方向，坚持自主学习
人生目标是努力的方向，其本身也具有激励性。教师要积极引导学生放下心态，结合自己所处的学习环境和生活环境，以自身为实际，以为全人类谋求幸福为最终目标，以社会实际需求为己任，树立自己的人生目标。待学生目标确立之后，教师要引导他们认识到，学习是他们实现人生追求的最好方式，并帮助大学生树立自主学习的观念，以一颗百折不挠的心态面对挫折和未来，始终不渝地坚持自主学习。今天，实现“中国梦”的神圣使命已经落到当代大学生的肩上。当代大学生一定要以时代的历史使命为己任，把握时代的脉搏，跟上时代发展的潮流，迎接变革的挑战，树立起为时代的发展和人类的进步做贡献的伟大志向。
（三）激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
学习兴趣在学习动机中是一种动力源，对学习具有始动性，并能决定学习强度和维持学习活动的力度。正如德国诗人歌德所说，“如果你有某一方面的兴趣，你会对它有天生的特殊的敏感，不要多少指导，就有一种动力或自然倾向。即使是暂时停顿，它也能在潜意识里进展和增长”。现在，大学生生活丰富多彩，各种社团活动彼此起伏，教师要积极引导大学生根据自己的兴趣，积极进行自主学习。大学生要在自己兴趣的引导下，以一颗孜孜不倦的心态，不断探究学术，追求真理。教师可在课题项目下，让学生结合自己的科研兴趣，选择相关的研究内容进行自主学习，探究科学问题，激发学生探求未知知识的欲望，丰富教学内容，让学生亲身感受做学术、做学问、做人的道理，强化学习动机。
（四）增强大学生自我效能感，强化大学生学习动机
班杜拉在动机理论中指出，预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择，动机随之被强化。自我效能感是指个体对自己能否顺利完成某项任务的能力判断。当个体的行为结果与期望的结果一致或超过期望，个体的自我效能感就会增强，学习动机提高；反之，个体行为屡次失败，自我效能感降低，学习动机减弱。教师要积极引导大学生进行自主学习，在学习目标的制定、学习内容的数量和难度、学习策略和学习环境的选择上要有适当把握，并对自主学习的过程进行适时监控和评价，对评价的结果要学会正确的归因分析，让学生以一颗积极、向上的心态处理各种不利因素，排除万难，继续进行自主学习。
（五）创建良好的制度环境，保护大学生学习动机
近年来，许多大学施行了专业主辅修制、课程选修制、学分制、弹性学制等，这很大程度上发挥了大学生的自主性，调动了大学生自主学习的积极性，体现了现代大学“学习自由”的管理理念。 “学习自由”是自主学习的思想基础，而“学习自由的核心是选择，包括对学校专业、课程、教师、授课地点、学习时间等多种教育资源的选择。[6]可见，这一理念，与自由学习的理念不谋而合。因此，为了促进大学教学管理上的“学习自由”理念的真正实施，保障大学生自主选择的权利，激发大学生的自主学习动力，学校制订一整套的规章制度势在必行。
三、大学生的学习动机和自主学习相互促进
自我决定理论认为，当学习者感到自己有自我决定权和能力，能够自己制订学习目标、选择学习内容和学习策略、独立解决学习问题时，他们往往表现出强烈的求知欲和自信心，能促进学习动机的形成和增强，继而付诸实际行动。当大学生的学习动机被激发起来后，他们就会想方设法排除困难，实施自主学习。具体包括：能够确定学习目标，制订详细的学习计划，根据学习任务选择有效学习策略，实施自我监控、评价学习效果，并根据评价结果做出正确的归因分析和策略调整。通过精心组织，努力实施自主学习后，学生的期望值与自己预期目标相符或超越，其自我效能感就获得很大提高，自主学习的动力就被放大。随之，大学生会有更高的人生追求和自主学习的目标，以一个更加积极的、向上的心态进行自主学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.
[2] Deci E L&Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determina-tion in human behavior.NewYork：Plenum，1985.
[3] Noels K A，Clement R&Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of French Canadian learners of English.The Canadian Modern Language Review，2001（3）：424-442.
[4] HwangYS，Echols C，VrongistinosK.Multidimensional acade？鄄
mic motivation of high achieving African American students.College Student Journal，2002（4）：544-554.
[5] 付天海.外语自主学习、内部动机和教师指导的辩证关系研究[J].辽宁行政学院学报，2007（2）：140-142.
[6] 李祖祥，姜永杰.论大学生的“学习自由”[J].现代教育科学，2004（2）：9-11.
