浅谈新课程背景下课堂教学的把控

    王玉芳

    课堂是基于学习活动而存在的，所以它是学生与学生之间，学生与书本之间，学生与老师之间的一个互动交流、学习的过程，所以对于课堂教师不在于去如何控制课堂，而是如何去设计和调控自己的课堂，如果一个老师的课堂基本功和经验已经逐渐成熟，在加上精心的设计，学生们一定会尽情的投入到课堂教学中，享受学习的过程，通过多年的教学实践，笔者渐渐认识到用新课程新理念教学，引领、指导学生在课前認真自主预习并形成一定的能力与习惯，再在课堂上推行自主、合作、探究等教学设计模式，教师恰当的运用教学智慧，在“开放”中“聚拢”，转化与提升众多“生成资源”，就能较好的实现课前的预设。这时候，只要教师精心准备，组织得当，把握好学习的方向、尺度、顺序，有层次、有针对的把学生散点式的思考集聚成为促进其发展的资源，很少出现不能完成教学任务或课时不够用的现象，而且笔者深刻体会到了课堂从封闭走向开放，使课堂焕发出生命气息的极大乐趣。笔者就新课程背景下课堂教学的把控谈谈自己的做法：

    一.用问题作导向

    没有问题就没有对其进行分析、解决的知识、思想、方法，思维就不能活跃于疑问的交叉点上，新的知识、思想、方法就无土壤。问题是航向，就是让问题成为学生在课前自主学习时感知和思维的对象，从而对学生造成一种悬念，一种疑惑，而又必须去解决的求知状态。因此，课前教师给学生问题成为本节课的关键，成为本节课的动力和出发点。在适当的时机，提出适当的问题，以组织和促进学生思维的发展。当学生寻找解决问题的方法和表达见解的过程中，教师应放手让学生活动，让学生对问题展开讨论、辩论。在教师的引导下，把问题一步步引向深入，启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识。使学生的思维火花不断的燃烧、扩展，似波浪，一波一波的和前推进，井然有序，在张弛起伏中一步步接近教学目标。

    二.充分发挥学案的作用

    新课程背景下的课堂教学中，教师给学生提前准备学案是必不可少的。但学案绝不仅是对学生提出几个问题，而是根据教材的内容和知识结构，备出具有暗示功能的提纲，让学生寻着提纲走，让提纲成为学生课前自主学习的主线。学生能通过这个主线独立生成新的知识、问题、能力。导学案也是课堂生成的基础。学生在学习时产生的问题，教师在对学生的学案批改时发现，并把问题带入课堂，针对性强。使每堂课都是从问题开始，从学生感兴趣的又充分思考的疑问开始，学生都是有备而来。提高了课堂效率。所以导学案是学生学的基础，教师教的基础，是课堂生产的依据。

    三.课堂教学中要有放有收

    新课改在课堂教学中的放，我认为意在打破教师过度操控，改变从头到尾教师牵着学生走的过度封闭，真正把课堂还给学生，课堂开放并不是教师成为课堂教学的边缘人，成为一种无目的、无节制、无方向的彻底释放，恰好相反，由于开放会催生出许多生成性资源，因而给教师更具挑战，是一种新的课堂秩序和课堂生态。教师必须以课前预设为参照，有效的整合、提升众多的生成性资源，充分发挥教学机制，做到收放有致。课堂放下去后，并不意味着让教师做一个旁观者，而是要适时的收。收是一种提升，是一种聚拢，是一种引导。对教师而言，那是一种高水平的智慧挑战，要保证学生的思考与理解，不偏离教材意涵且依循正确的价值倾向。让学生在放与收的节奏变换中集聚出新的能量与智慧，在放与收的转化中实现思维拓展与价值提升。每个孩子都是聪明可爱的。只要我们积极引导他们、鼓励他们，让他们养成相互尊重、敢想、敢说、敢问、敢标新的良好学习习惯，与他们建立真正平等，民主的师生关系，建立促进学生健康全面发展的评价体系，让学生喜欢教师，那么上课时收放自如、课堂活而不乱的目标就可以实现了。

    四.教学过程精心设计，各环节精简精要

    教师课堂板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结也要言简意赅，注意精减时间。概括性讲解，力求语言简炼准确，思路清晰，板书、图示都要精心设计。训练题注意遵循：延续性原则，即训练是第一环节设问的继续和发展;针对性、典范性原则，一定要设计与考试说明、中考发展趋势相吻合，能反映本章节能力考查最具代表性的试题;深刻性原则，设问重在为什么？还有什么？加强对教材深层次问题的挖掘。创造性原则，要有机结合本章节内容创设一些新情境的试题，以培养学生用已知知识解决未知问题的能力。

    （作者单位：甘肃省兰州市第二十八中学）