学习“这一篇”，走向“这一本”
徐丽萍
【摘? ?要】读整本书是统编教材阅读教学的重要理念之一。教材专门安排了世界名著的片段和梗概，旨在通过一篇课文去帮助学生了解一本经典。教学中，教师要努力在“一篇”和“一本”之间架设桥梁，借助各种阅读策略，让学生自然地通过“一篇”走向“一本”，最终兴趣盎然地开启整本书的共读之旅。
【关键词】导读;整本书;阅读教学
“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，是统编教材阅读教学的重要理念。教材中专门安排了世界名著《汤姆·索亚历险记》等，旨在通过一篇课文（梗概和精彩片段）帮助学生了解一本经典。《汤姆·索亚历险记》这本小说描写的是以汤姆为首的一群孩子为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和单板的生活，经历了种种冒险。作者塑造了一个典型的“顽童”形象，他正直、机智、勇敢、沉着，充满好奇心和想象力，向往自由。书中的汤姆是一个处于成长期的少年，有着这个年龄段儿童共有的特质，容易引起学生的共鸣。教学中，笔者努力在“一篇”和“一本”之间架设桥梁，让学生自然地通过“一篇”走向“一本”，最终兴趣盎然地开启整本书的共读之旅。一、关注封面目录，借检视阅读实现“一篇”到“一本”
《如何阅读一本书》中明确指出，检视阅读的第一阶段，就是先看书名页，然后看序，接着研究目录页等，对整本书的基本架构做概括性的理解。在教学《汤姆·索亚历险记》一课时，课始笔者首先出示这本书的封面，引导学生发现其中蕴含的丰富内容。
师：（屏幕出示课题）同学们，今天我们要学习的课文的题目同时也是一部小说的书名。（出示小说的封面）从这本书的封面，你了解到了一些什么信息？
（生交流信息：作者、译者、推荐者、封面插图等）
师：在这个题目中还藏着这部小说的一条线索。
生：线索就是“历险”。题目就是这本书的文眼。
从这个教学片段中可以发现，针对小说封面，笔者引导学生展开了细致而深入的阅读，书名、作者、译者、出版社乃至插图，都成了学生阅读的对象。同时，笔者拓展了作者和译者的简介，丰富了学生的知识积累，借助猜想书中内容，让学生产生一种阅读期待，为下一步的共读做好了铺垫。二、感知概述内容，借故事情节实现“一篇”到“一本”
课文的“梗概”部分，是对这本小说内容的概述。曲折生动的故事情节对学生永远有吸引力。
师：请阅读“梗概”部分，完成“学习单一”。
（出示“学习单一”）
（生交流，用一句话、一个短语来概括故事情节：墓地试胆、当“小海盗”、鬼屋寻宝、山洞遇险、洞中寻宝）
师：（投影出示书的目录页）同学们找一找，这五次历险分别会在原著目录的哪几个章节中？
生：“墓地试胆”大概会在第九章中。
生：“当‘小海盗”大概会在第十三、十四章中。
……
从“梗概”的五次历险，联系整本书的目录，完成从“一篇到一本”的一次链接。《略读指导举隅》一书中指出：“目录表示一部书的骨干，也具有提要性质，所以如序文一样，也须养成学生先看它的习惯。”借故事情节阅读目录页，能让学生对整本书有概括性的理解。三、依托精彩片段，借人物个性实现“一篇”到“一本”
课文所选的精彩片段，是五次历险中一次真正的历险——“山洞遇险”。笔者以文带本，巧妙点拨，引领学生解读主人公的人物特点，从汤姆个性的一个面看到多个面。
师：从精彩片段的描写中，你认识了一个怎么样的汤姆？你是从哪里读出来的？
生：我从汤姆安慰贝琪的话中读出了一个遇事冷静、有担当的汤姆。
生：我从汤姆用风筝线探路这段描写中读出了汤姆非常有智慧。
……
（生说师写：聪明机智、勇敢、坚强、遇事冷静、有责任心、爱夸大其词）
师：再请同学们回到“梗概”部分，快速浏览，你觉得汤姆还可能是一个怎样的孩子？
（生说师写：胆大包天、调皮、正义善良、热爱自由、无所畏惧、富于幻想、天真可爱、爱显摆、爱面子、爱管闲事、争强好胜、好出风头）
师：读着读着，你发现了什么？
（引导学生把描写汤姆性格的词分成两类）
生：左边是不好的方面（大人、老师们都不喜欢），右边是好的方面（大人、老师都喜欢）。
师：一个人的性格是多面的，多面的个性形成了一个真实的、完整的人。对于一部小说来说，塑造的人物个性越多面，那么这个人物的形象就越丰满。
本环节用精彩片段链接“梗概”部分，以此引导学生体会人物特点，更深入地去解读汤姆这位主人公的鲜明个性。
精彩片段虽有完整的故事情节，具有相对独立性，但往往只能表现人物性格特征的某一方面。学生对故事、人物的把握很有限甚至片面。因此教学时要高屋建瓴，立足“一篇”，又着眼“一本”，让学生“窥一斑而知全豹”。四、梳理人物关系，借思维导图实现“一篇”到“一本”
学生阅读整本书时，如果能厘清小说中人物之间的关系，读起来就会事半功倍。
师：这本小说中，除了主人公汤姆，还有其他的人物。请你再次浏览课文内容，把这些人物圈出来。
（生圈画）
师：（出示图片）图上是思维导图的模型。大家觉得中间的这个人物应该是谁？（生：主人公汤姆）那么刚才圈出来的这些人物与汤姆之间有些什么关系呢？
（生独立绘制思维导图）
师：绘制人物关系图是一种非常好的阅读小说的办法。
将思维导图引入整本书的共读，除了能厘清人物关系外，还能对共读内容进行梳理、概括、提炼，并以形象化、可视化、条理化、清晰化的“图式”来促进师生、生生之间进行更为直观的交流。五、点击目标章节，借阅读兴趣实现“一篇”到“一本”
根据阅读者的兴趣和思路来寻找阅读的注意点，捕捉最感兴趣的信息，这是快速阅读整本书的思维流程。因此，在最后教学板块中，笔者引导学生根据自己的兴趣，结合目录，选读自己最想一睹为快的章节。
师：除了课文的精彩片段，你还对哪部分内容感兴趣呢？你能通过名著目录快速找到相应的精彩片段吗？快速读一读，并写下自己的推荐理由。
（阅读后，生根据学习单展开充分的交流）
学生用这样的方法快速翻阅全书重要章节，读后交流自己的阅读收获，以此进一步感受小说主题，感受人物形象。通过阅读和交流，学生全面地感受到汤姆这个可爱的“顽童”形象，对共读整本书充满了无限的兴趣。
在第三学段，进行“从一篇课文到一本经典”的导读，为的是逐步引导学生从阅读“单篇短章”，走向读“整本的书”，这必将对开拓学生阅读视野、提升阅读能力起到重要作用。
（浙江省紹兴市柯桥区漓渚镇中心小学? ?312039）
