试论泛在学习环境下日语专业学生自主学习能力的培养
华清
[摘 要]随着“泛在计算时代”的来临，教育界提出了泛在学习的概念。通过对泛在学习以及自主学习进行概述，从兴趣培养、泛在学习环境构建以及日语教学改革几方面探讨并提出泛在学习环境下培养日语专业学生自主学习能力的对策。
[关键词]泛在学习环境 自主学习 日语教学
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0028-03
一、泛在学习的内涵及现状
何为“泛在学习”？南宋著名理学家朱熹曾说过“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也”。可以说，其中的事事学、时时学、处处学，即所谓的泛在学习，它包含着一种终身教育和学习的理念。
随着计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展，教育领域和学习领域掀起了一次又一次变革。1991年前施乐公司的首席科学家Mark Weiser博士在《Scientific American》上发表文章“The Computer for the 21st Century”[1]，正式提出了泛在计算的思想。他强调把计算机嵌入环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。泛在计算的思想引入教育学习领域后，泛在学习（U-learning） 理念开始被提出并日益受到关注。在这种时代背景下，“泛在学习”的概念又有了它新的发展和衍生。可以说它是在普适计算、云计算技术不断发展的背景下，一种打破时空限制、整合了更多先进理念和技术的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何所需信息的方式，是提供学生一个可以随时随处地使用一些便携终端设备来进行学习活动的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）学习。[2]它打破了传统教育学习模式时间和空间条件的限制，更能满足学习者多样化的学习需求，使学习更具开放性、交互性、协作性及自主性。
可以说泛在学习是一种自古就有的学习理念在普适计算机时代的发展和衍伸，它的内涵随时代的进步而丰富，推动了教育事业的不断进步，它正在越来越多地受到人们的关注。
二、自主学习的内涵
“自主学习”这一概念是20世纪60年代随认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。它是指学生在学习活动之前自己能确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，它具有能动性、有效性和相对独立性的特点。[3]它要求学生充分发挥主观能动性，自己主宰学习，进行自我调节和自我反馈。它可以帮助学生树立终身学习的观念，为学生的自身发展奠定基础。
三、泛在学习环境下培养学生自主学习的必要性
1.自主学习能力的养成是学生自身发展的需要
美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是现代人必备的基本素质，只会被动地接受知识已远远不够。作为教育工作者，我们必须改变传统的培养方式，将教学的重心从单纯的传授知识转移到教会学生如何学习上来，使学生由被动的接受者转变为主动的构建者，学会根据自己的能力、爱好选择知识， 建构自身的知识结构，从而跟上信息时代的步伐，实现终身学习。
2. 自主学习能力的养成是确保泛在学习有效开展的前提
21世纪是网络的时代，是信息化的时代。网络的诞生及普及完全颠覆了人类的生活模式，改变了人类的生活习惯，更影响到经济、文化、社会、教育等各个方面。在泛在计算的模式下，人们能够随时随地，以任何方式进行信息的获取与处理。可以说，互联网信息海量、形式多样、时效性强和资源共享的特点为注重“听、说、读、写、译”等能力培养的日语学习带来了大量新鲜且多样的信息，而泛在的特点则给日语学习带来了巨大的方便。
随着我国社会经济文化的飞速发展和世界性网络时代的到来，如果学生不会自主学习，纯粹依赖课堂，那么接触到的资源是十分有限的。只有培养学生学会自主学习，帮助学生树立正确的泛在学习观，让他们学会利用先进的网络技术进行自主学习、无缝学习，并从泛在的海量信息中选择适合自己的知识，这样才能弥补课堂教学的不足，最大化地利用泛在的学习资源。
四、泛在学习环境下培养日语专业学生自主学习能力的对策
（一）以兴趣为导向，促使学生自主学习
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”它是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学习的有效动力， 是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，当一个人对所要记忆的内容产生浓厚的兴趣时，大脑皮层就会产生兴奋优势的中心，也就会更加主动地、积极地去记忆。在教学中我们也发现，一些对学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于那些对学习没什么兴趣的学生。因此，激发学生学习日语的兴趣非常重要，它可以让日语教学达到事半功倍的效果。那么，泛在学习环境下如何激发学生的兴趣呢？笔者认为可以通过课堂教学以及课外活动来实现。
1.从课堂教学出发，培养学生兴趣
（1）通过文化渗透，培养学生兴趣。众所周知，语言和文化是一个密不可分的整体，要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要学习和运用一种语言，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语文化了解越多，就越有利于目的语语言能力的提高。在语言教学时穿插文化知识，不仅可以让学生更好地理解外语，还能大大激发学生学习的兴趣。
日本独特的地理环境和悠久的历史孕育了日本独特的大和文化。樱花、和服、清酒、武士道等传统文化以及如今风靡世界的动漫文化等，对日语学习者都极具吸引力。在日语实践教学中，我们不难发现，渴望了解日本是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与习俗充满兴趣，一讲到异域文化，他们的眼神中就充满了求知的欲望。教师在适当的时候要有意识地把日本的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来。 这样既培养了学生的跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力，又满足了学生的好奇心理与求知欲望，更加深了他们学习日语的兴趣，提高了学生学习日语的热情，激发了学生学习日语的自觉性，使教学效果事半功倍。
（2）通过情感教育，建立融洽的师生关系。教育不仅是教师传授学生知识的过程，也是师生交往的过程。师生关系是学校育人环境中最普遍、最基本的人际关系。建立良好的师生关系，不仅对教学效果有巨大的影响，还对学生的个性心理、社会能力和创造性有着潜移默化的作用，它会影响学生的学习积极性及认知活动的效率等。
实践证明，兴趣总是伴随着积极的情感体验。学生如果对某位教师信任、尊敬，则会对此学科表现出较强的兴趣；反之则容易产生厌学情绪。所以，教师要树立科学的学生观，正确地理解学生、尊重学生，做学生的良师益友，用高度负责的精神对待学生，逐步达到师生间的融合，建立良好和谐的师生关系。这样既能有效调动学生的学习兴趣，又能取得良好的教育教学效果。
2.以课外拓展相辅，巩固学习兴趣
为了增强学生学习日语的兴趣，给学生更多地运用日语进行交际的机会，我们可以设计和组织多种难易适度的课外活动，丰富学生的课外生活，让学生在活泼有趣的活动中巩固课内所学知识，并猎取新的知识，发展学生的智力，培养学生的能力。如通过举办日语演讲比赛、日语角、日语知识竞赛、演剧大赛、配音比赛、日语授课比赛等。日语作为一种语言，其本质是交流的工具。培养学生学以致用、用日语进行交流活动是我们教学日语的最终任务。通过这种互动不但可以让学生把所学的知识运用于实际，并从中得到比课本更多的知识，使其开拓视野，认识自我，增强自信心，增添学习日语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，更能培养和激发学生的学习兴趣，使课内课外相结合，相得益彰，进而长久保持其学习日语的兴趣。
（二）搭建泛在学习环境，确保泛在化自主学习有效开展
任何有效学习的发生都离不开学习资源的保证，尤其是在知识快速更新的网络时代。近年来，学习资源建设与共享已逐渐成为人们关注的焦点。因此我们必须创建学习资源丰富的泛在学习环境，以确保自主学习、泛在学习顺利开展。要搭建泛在学习环境， 需要从三个方面入手： 一是搭建各类学习资源，二是搭建泛在学习所需要的技术环境，三是搭建具有泛在学习理念的人文学习环境。[4]
1.搭建泛在化学习大平台，为学生自主学习创造条件
通过设计开发集日语课程平台、自主学习平台、教学管理平台、交流平台于一体的系统应用平台，为学生提供内容丰富，并具有充分可选性、针对性的学习资源及交流场所。
2.创建泛在化学习所需要的网络技术环境
泛在学习环境下，人们利用各种移动终端作为学习设备的趋势越来越明显。泛在学习环境下，学习者可以随时随地利用可获得的各种通信工具（ 如手机、平板电脑、笔记本等）获取自己想获得的学习资源。为了让学生可以随时随地地链接到校内学习平台以及校外各类网络资源，必须建立和完善校园无线网络等通讯技术，以保障泛在的自主学习能有效进行。
3.搭建具有泛在学习理念的人文学习环境
泛在学习环境下，网络联系着数以亿计的用户，要满足这个群体中每个个体的个性化需求，必须有海量丰富的学习资源。然而要建设这样一个庞大的资源库，单靠一个机构或组织是无法完成的，只有让每个个体成为泛在资源的建设者，发挥集体的智慧和力量才能完成资源的建设。作为教师，我们应该将课堂教授与泛在学习有机结合，引导学生树立正确的泛在学习观，让学生在学会利用资源的同时，更能成为资源的创建者，创造良好的泛在学习环境。
一方面，泛在学习环境下培养学生学习日语的兴趣可以让学生充分利用学习平台等各类资源进行有效的自主学习。另一方面，通过搭建泛在学习环境又可以为学生提供海量的丰富资源，这促进了学生学习日语的兴趣。
（三）实现日语教学模式改革
泛在学习的推广必然对传统的课程管理模式、课堂授课模式和学习评价模式产生冲击。为了培养学生自主学习能力，使学生养成泛在学习的良好习惯，我们必须改革现有的日语教学模式，实现课堂教授与自主学习有机结合，合理配置和优化教学资源，实现授课内容与方式的创新、学习过程与评价方式的创新等。
可以说泛在学习是一种技术、一种理念，而自主学习是一种习惯与能力，泛在计算为自主学习提供技术支撑，而自主学习是泛在学习广泛开展的前提与保障。在泛在学习环境下只有具备了自主学习的能力，才可以确保泛在化学习资源的有效利用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Li Shiqun， Shane Balfe， Zhou Jianying， Chen Kefei.Trust Based Pervasive Computin. [J] Wuhan University Journal of Natural Sciences， 2006（6）：1477-1480.
[2] 张雪，李子运.打开终身教育希望之门的学习方式——泛在学习[J].继续教育研究，2010（2）：43-45.
[3] 杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.
[3] 庞维国.论学生的自主学习.[J]华东师范大学学报，2001（6）：78-83.
[5] 龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009（6）：115-117.
[摘 要]随着“泛在计算时代”的来临，教育界提出了泛在学习的概念。通过对泛在学习以及自主学习进行概述，从兴趣培养、泛在学习环境构建以及日语教学改革几方面探讨并提出泛在学习环境下培养日语专业学生自主学习能力的对策。
[关键词]泛在学习环境 自主学习 日语教学
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0028-03
一、泛在学习的内涵及现状
何为“泛在学习”？南宋著名理学家朱熹曾说过“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也”。可以说，其中的事事学、时时学、处处学，即所谓的泛在学习，它包含着一种终身教育和学习的理念。
随着计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展，教育领域和学习领域掀起了一次又一次变革。1991年前施乐公司的首席科学家Mark Weiser博士在《Scientific American》上发表文章“The Computer for the 21st Century”[1]，正式提出了泛在计算的思想。他强调把计算机嵌入环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。泛在计算的思想引入教育学习领域后，泛在学习（U-learning） 理念开始被提出并日益受到关注。在这种时代背景下，“泛在学习”的概念又有了它新的发展和衍生。可以说它是在普适计算、云计算技术不断发展的背景下，一种打破时空限制、整合了更多先进理念和技术的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何所需信息的方式，是提供学生一个可以随时随处地使用一些便携终端设备来进行学习活动的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）学习。[2]它打破了传统教育学习模式时间和空间条件的限制，更能满足学习者多样化的学习需求，使学习更具开放性、交互性、协作性及自主性。
可以说泛在学习是一种自古就有的学习理念在普适计算机时代的发展和衍伸，它的内涵随时代的进步而丰富，推动了教育事业的不断进步，它正在越来越多地受到人们的关注。
二、自主学习的内涵
“自主学习”这一概念是20世纪60年代随认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。它是指学生在学习活动之前自己能确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，它具有能动性、有效性和相对独立性的特点。[3]它要求学生充分发挥主观能动性，自己主宰学习，进行自我调节和自我反馈。它可以帮助学生树立终身学习的观念，为学生的自身发展奠定基础。
三、泛在学习环境下培养学生自主学习的必要性
1.自主学习能力的养成是学生自身发展的需要
美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是现代人必备的基本素质，只会被动地接受知识已远远不够。作为教育工作者，我们必须改变传统的培养方式，将教学的重心从单纯的传授知识转移到教会学生如何学习上来，使学生由被动的接受者转变为主动的构建者，学会根据自己的能力、爱好选择知识， 建构自身的知识结构，从而跟上信息时代的步伐，实现终身学习。
2. 自主学习能力的养成是确保泛在学习有效开展的前提
21世纪是网络的时代，是信息化的时代。网络的诞生及普及完全颠覆了人类的生活模式，改变了人类的生活习惯，更影响到经济、文化、社会、教育等各个方面。在泛在计算的模式下，人们能够随时随地，以任何方式进行信息的获取与处理。可以说，互联网信息海量、形式多样、时效性强和资源共享的特点为注重“听、说、读、写、译”等能力培养的日语学习带来了大量新鲜且多样的信息，而泛在的特点则给日语学习带来了巨大的方便。
随着我国社会经济文化的飞速发展和世界性网络时代的到来，如果学生不会自主学习，纯粹依赖课堂，那么接触到的资源是十分有限的。只有培养学生学会自主学习，帮助学生树立正确的泛在学习观，让他们学会利用先进的网络技术进行自主学习、无缝学习，并从泛在的海量信息中选择适合自己的知识，这样才能弥补课堂教学的不足，最大化地利用泛在的学习资源。
四、泛在学习环境下培养日语专业学生自主学习能力的对策
（一）以兴趣为导向，促使学生自主学习
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”它是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学习的有效动力， 是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，当一个人对所要记忆的内容产生浓厚的兴趣时，大脑皮层就会产生兴奋优势的中心，也就会更加主动地、积极地去记忆。在教学中我们也发现，一些对学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于那些对学习没什么兴趣的学生。因此，激发学生学习日语的兴趣非常重要，它可以让日语教学达到事半功倍的效果。那么，泛在学习环境下如何激发学生的兴趣呢？笔者认为可以通过课堂教学以及课外活动来实现。
1.从课堂教学出发，培养学生兴趣
（1）通过文化渗透，培养学生兴趣。众所周知，语言和文化是一个密不可分的整体，要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要学习和运用一种语言，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语文化了解越多，就越有利于目的语语言能力的提高。在语言教学时穿插文化知识，不仅可以让学生更好地理解外语，还能大大激发学生学习的兴趣。
日本独特的地理环境和悠久的历史孕育了日本独特的大和文化。樱花、和服、清酒、武士道等传统文化以及如今风靡世界的动漫文化等，对日语学习者都极具吸引力。在日语实践教学中，我们不难发现，渴望了解日本是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与习俗充满兴趣，一讲到异域文化，他们的眼神中就充满了求知的欲望。教师在适当的时候要有意识地把日本的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来。 这样既培养了学生的跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力，又满足了学生的好奇心理与求知欲望，更加深了他们学习日语的兴趣，提高了学生学习日语的热情，激发了学生学习日语的自觉性，使教学效果事半功倍。
（2）通过情感教育，建立融洽的师生关系。教育不仅是教师传授学生知识的过程，也是师生交往的过程。师生关系是学校育人环境中最普遍、最基本的人际关系。建立良好的师生关系，不仅对教学效果有巨大的影响，还对学生的个性心理、社会能力和创造性有着潜移默化的作用，它会影响学生的学习积极性及认知活动的效率等。
实践证明，兴趣总是伴随着积极的情感体验。学生如果对某位教师信任、尊敬，则会对此学科表现出较强的兴趣；反之则容易产生厌学情绪。所以，教师要树立科学的学生观，正确地理解学生、尊重学生，做学生的良师益友，用高度负责的精神对待学生，逐步达到师生间的融合，建立良好和谐的师生关系。这样既能有效调动学生的学习兴趣，又能取得良好的教育教学效果。
2.以课外拓展相辅，巩固学习兴趣
为了增强学生学习日语的兴趣，给学生更多地运用日语进行交际的机会，我们可以设计和组织多种难易适度的课外活动，丰富学生的课外生活，让学生在活泼有趣的活动中巩固课内所学知识，并猎取新的知识，发展学生的智力，培养学生的能力。如通过举办日语演讲比赛、日语角、日语知识竞赛、演剧大赛、配音比赛、日语授课比赛等。日语作为一种语言，其本质是交流的工具。培养学生学以致用、用日语进行交流活动是我们教学日语的最终任务。通过这种互动不但可以让学生把所学的知识运用于实际，并从中得到比课本更多的知识，使其开拓视野，认识自我，增强自信心，增添学习日语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，更能培养和激发学生的学习兴趣，使课内课外相结合，相得益彰，进而长久保持其学习日语的兴趣。
（二）搭建泛在学习环境，确保泛在化自主学习有效开展
任何有效学习的发生都离不开学习资源的保证，尤其是在知识快速更新的网络时代。近年来，学习资源建设与共享已逐渐成为人们关注的焦点。因此我们必须创建学习资源丰富的泛在学习环境，以确保自主学习、泛在学习顺利开展。要搭建泛在学习环境， 需要从三个方面入手： 一是搭建各类学习资源，二是搭建泛在学习所需要的技术环境，三是搭建具有泛在学习理念的人文学习环境。[4]
1.搭建泛在化学习大平台，为学生自主学习创造条件
通过设计开发集日语课程平台、自主学习平台、教学管理平台、交流平台于一体的系统应用平台，为学生提供内容丰富，并具有充分可选性、针对性的学习资源及交流场所。
2.创建泛在化学习所需要的网络技术环境
泛在学习环境下，人们利用各种移动终端作为学习设备的趋势越来越明显。泛在学习环境下，学习者可以随时随地利用可获得的各种通信工具（ 如手机、平板电脑、笔记本等）获取自己想获得的学习资源。为了让学生可以随时随地地链接到校内学习平台以及校外各类网络资源，必须建立和完善校园无线网络等通讯技术，以保障泛在的自主学习能有效进行。
3.搭建具有泛在学习理念的人文学习环境
泛在学习环境下，网络联系着数以亿计的用户，要满足这个群体中每个个体的个性化需求，必须有海量丰富的学习资源。然而要建设这样一个庞大的资源库，单靠一个机构或组织是无法完成的，只有让每个个体成为泛在资源的建设者，发挥集体的智慧和力量才能完成资源的建设。作为教师，我们应该将课堂教授与泛在学习有机结合，引导学生树立正确的泛在学习观，让学生在学会利用资源的同时，更能成为资源的创建者，创造良好的泛在学习环境。
一方面，泛在学习环境下培养学生学习日语的兴趣可以让学生充分利用学习平台等各类资源进行有效的自主学习。另一方面，通过搭建泛在学习环境又可以为学生提供海量的丰富资源，这促进了学生学习日语的兴趣。
（三）实现日语教学模式改革
泛在学习的推广必然对传统的课程管理模式、课堂授课模式和学习评价模式产生冲击。为了培养学生自主学习能力，使学生养成泛在学习的良好习惯，我们必须改革现有的日语教学模式，实现课堂教授与自主学习有机结合，合理配置和优化教学资源，实现授课内容与方式的创新、学习过程与评价方式的创新等。
可以说泛在学习是一种技术、一种理念，而自主学习是一种习惯与能力，泛在计算为自主学习提供技术支撑，而自主学习是泛在学习广泛开展的前提与保障。在泛在学习环境下只有具备了自主学习的能力，才可以确保泛在化学习资源的有效利用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Li Shiqun， Shane Balfe， Zhou Jianying， Chen Kefei.Trust Based Pervasive Computin. [J] Wuhan University Journal of Natural Sciences， 2006（6）：1477-1480.
[2] 张雪，李子运.打开终身教育希望之门的学习方式——泛在学习[J].继续教育研究，2010（2）：43-45.
[3] 杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.
[3] 庞维国.论学生的自主学习.[J]华东师范大学学报，2001（6）：78-83.
[5] 龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009（6）：115-117.
