大学英语教学中翻转课堂模式的有效应用分析
秦小惠
[摘 要] 翻转课程即为以互联网技术为导向，侧重教育模式转变，继而对课程时间予以充分利用，实现针对性教学的手段。鉴于此，以大学英语学科为例，探讨翻转课堂模式的具体应用，以期为相关教育工作者提供理论借鉴。
[关 键 词] 大学英语；翻转课程；具体应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0138-01
基于经济市场、现代企业人才标准的逐渐严格化，高校传统教学模式已不再具备相应的优势，而大学英语作为高等教育的关键学科，只有做好教学体制的改革，方可在提高学生英语能力的同时满足企业对人才的需求。而在此过程中，翻转课堂作为新兴教学模式，利用互联网技术、现代技术的融合，加快大学英语教学改革，俨然成为教育工作者重点关注的对象。
一、对翻转课堂的解析
（一）概念
翻转课程（Flipped Classroom/Inverted Classroom）即为颠倒课堂，通过课堂内外时间的调整，将学习主动权归还于学生，用以在彰显课堂时间重要性的同时，为学生提供专项学习的机会，如对本地化、全球化、现实化等问题加以深入剖析。简而言之，翻转课堂不再注重教师对知识的教授，而是要求学生利用视频讲座、听播客等方式，对其实施自主学习，而教师通过答疑解惑的手段，切实明确高效课堂营造的意义。
（二）特点
短小精悍：无论是教学视频还是辅导视频，以翻转课堂为主体的视频，均具有短小精悍的特点，即视频时间均集中在几分钟至十几分钟。该教学模式主要借助对特定问题的讲述，以强针对性的方式，集中学生注意力，而视频暂停和回放等功能的运用，便于学生对视频的自我把控，满足自我学习的目标。
教学内容明晰：微课中仅对教师的“手”予以呈现，而通过对相关教学内容及符号的书写，以亲切及平等的角度，便于学生对注意力的控制，这也是翻转课堂模式和其他教学模式间的差别。
方便快捷：通过学生对视频的直观学习，对教学内容予以全面掌握，且借助习题小测，便于对学生学习效果进行判断。若问题解析存在误区，学生反复观看视频，对自身存在的问题进行仔细思考，有助于自主学习能力的提高。
二、大学英语教学中翻转课堂模式的具体应用
经大学英语教学现状的探讨，可知翻转课堂模式虽已在课
堂教学中得以运用，但仍存在相应的不足。而在此过程中，翻转课堂主要是对课前、课中两方面的把控，其具体应用如下：
（一）课前
学习任务：大学英语教师应依据教学内容、教学目标对教学任务予以明确，且通过向学生逐一发放的方式，使学生对学习内容及目标予以全面掌握。同时，借助现代化学习方法、学习软硬件对相关实施呈现。
教学视频：教学视频创设的必要性在于：缩减课堂教学时间；减少学生对课前时间的浪费；降低学习门槛；利用视频暂停、回放等功能，便于对知识点的反复学习。例如，教师可通过对重点语法的反复强调，强化学生对此类知识点的记忆与巩固。
趣味题材：利用互联网的资源共享特点，适当增加对英文原声电影、电视剧和视频的查阅，通过向学生的推荐，提高英语学习的兴趣度，以此实现对学生积极性及学习热情的全方位调动。
课前练习：待视频学习完成后，教师应借助课前练习的方式，对学生课前预习效果实施把控。但在此过程中，教师应对作业量、作业内容予以权衡，切勿在作业量过大、过小的情况下，丧失课前练习的重要性。同时，还应对新知识予以延伸及拓展，为后续知识点的学习奠定基础。另外，还应借助聊天室和群聊等社交软件，满足师生交流、生生交流的目标。
（二）课中
答疑：正式授课前，教师应对学生存在的问题予以解答，结合针对性及意义性问题的重点讲述，强化学生对新知识点的吸收。同时，依据学生知识掌握情况，设置相应的课堂问题，在确保学生注意力集中的前提下，开展课堂教学活动。
互动：大学英语课程的开展，不仅是对学生英语水平的培养，更是对其语言习惯的教学，即通过对学生英语问题、其他语言问题的纠正，鼓励学生自主学习和练习，而互动学习是对学生英语能力的考核。此时，教师应更加注重知识点的延伸，利用和学生间的沟通探讨，解决学习和生活等多环节存在的英语问题。
反馈：结合对学生教学成果、学习成果的总结反馈，遵循客观性及公平性的原则，对学生探索精神、学习经验予以肯定鼓励，切實提高翻转课堂教学的效率。
综上所述，相较于中小学阶段，大学生教学方式发生了根本性的变化，更加注重对学生探索性、自主性的培养，不仅是对自学理念的凸显，更是对传统教学模式的摒弃。因此，对大学英语教师而言，应认识到教学模式改革的重要性，借助专业技能的不断提高，转变现代化教学理念，以在保证教学方案、教学流程合理的同时，明确人才培养的意义。
参考文献：
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[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.
[3]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2016（3）：95-97.
