多使用正面评价这根杠杆
孟祥杰
众所周知，好学生不是全靠“好话”夸出来的，因为受认知水平的限制，过多的赏识也许会使他们迷失前进的方向。但对教师管理工作而言，我们却有必要尽可能多地正面激励。有的学校制订种种规划，把对教师的精细化的“惩戒”看作了管理上的“灵丹妙药”。但最终的结果却会导致学校团队向心力的削弱和教师对职业认同感的降低。那么，有没有一种更好的办法来重塑教师的职业认同感与幸福感呢？此时我们不妨套用一句以前常针对学生的一句话：幸福的教师是“夸”出来的！
在日常的教育管理实践中，我们可以看到很多明智的领导者经常毫不吝啬地给予教师们赞扬和奖励，让他们经常在学校荣誉室、宣传栏上“荣耀现身”，或在迎新、庆生等场合“闪亮登场”，真正用多把尺子来衡量教师，充分展现他们的业绩尤其是近期的闪光点，直至把“各有所长”的教师们推到诸多媒体上。像李镇西等名家更是亲自撰文把员工多姿多彩的一面展现出来。这些校长这样做，可谓是在“用心”做教育，而最终激发的也正是员工的职业尊严感和内心深处爱岗、爱校、爱生的不竭动力。
作为已有明确的是非标准、知识层次较高的教师群体，多用正面的激励来促使其提升职业尊严感，往往更能激发其潜能和进取心；用多样、正面的方式来评价，也往往会化解很多矛盾。当然，正面和积极的评价激励措施绝非滥用溢美之辞，也并非“你好我好大家都好”，从而取消了评价的差别，人员之间水平、能力等各种差别是无法消除的，只不过评价由负面变成了正面，即使批评也由“简单”“逆耳”变得“艺术”和“推心置腹”了。在现实中，善于发现教师的优点、善于正面评价的校长也并非鲜见，而所有这些无须多大的付出，唤醒、激发的却是整个团队的向心力与荣誉感。
作为已有着明确荣辱观与职业尊严感的教师团队，激发其自尊感和幸福感的正面评价实在是多多益善——毕竟如同每片树叶各不相同，每名教师的潜质和价值也独一无二；毕竟这是所有教师幸福成长土壤中应有的重要元素，也是助推优秀教师脱颖而出的有益营养，而这一点无疑值得管理者去深思和行动：发现、推崇员工包括一些默默无闻、最不起眼的人的独特价值，多使用正面评价这根杠杆，其价值和意义或许是无法用数字来衡量的。
众所周知，好学生不是全靠“好话”夸出来的，因为受认知水平的限制，过多的赏识也许会使他们迷失前进的方向。但对教师管理工作而言，我们却有必要尽可能多地正面激励。有的学校制订种种规划，把对教师的精细化的“惩戒”看作了管理上的“灵丹妙药”。但最终的结果却会导致学校团队向心力的削弱和教师对职业认同感的降低。那么，有没有一种更好的办法来重塑教师的职业认同感与幸福感呢？此时我们不妨套用一句以前常针对学生的一句话：幸福的教师是“夸”出来的！
在日常的教育管理实践中，我们可以看到很多明智的领导者经常毫不吝啬地给予教师们赞扬和奖励，让他们经常在学校荣誉室、宣传栏上“荣耀现身”，或在迎新、庆生等场合“闪亮登场”，真正用多把尺子来衡量教师，充分展现他们的业绩尤其是近期的闪光点，直至把“各有所长”的教师们推到诸多媒体上。像李镇西等名家更是亲自撰文把员工多姿多彩的一面展现出来。这些校长这样做，可谓是在“用心”做教育，而最终激发的也正是员工的职业尊严感和内心深处爱岗、爱校、爱生的不竭动力。
作为已有明确的是非标准、知识层次较高的教师群体，多用正面的激励来促使其提升职业尊严感，往往更能激发其潜能和进取心；用多样、正面的方式来评价，也往往会化解很多矛盾。当然，正面和积极的评价激励措施绝非滥用溢美之辞，也并非“你好我好大家都好”，从而取消了评价的差别，人员之间水平、能力等各种差别是无法消除的，只不过评价由负面变成了正面，即使批评也由“简单”“逆耳”变得“艺术”和“推心置腹”了。在现实中，善于发现教师的优点、善于正面评价的校长也并非鲜见，而所有这些无须多大的付出，唤醒、激发的却是整个团队的向心力与荣誉感。
作为已有着明确荣辱观与职业尊严感的教师团队，激发其自尊感和幸福感的正面评价实在是多多益善——毕竟如同每片树叶各不相同，每名教师的潜质和价值也独一无二；毕竟这是所有教师幸福成长土壤中应有的重要元素，也是助推优秀教师脱颖而出的有益营养，而这一点无疑值得管理者去深思和行动：发现、推崇员工包括一些默默无闻、最不起眼的人的独特价值，多使用正面评价这根杠杆，其价值和意义或许是无法用数字来衡量的。
