路，在脚下延伸……
钮勤章
2014年，我要给自己的教育生涯点上一个分号，因为这是我从教以来的第20个年头。20年的教育风雨路，我在迷惘、彷徨的探索中，收获了许多成功与快乐。
一、职业的逃离与回归
坦诚地讲，最初我并不喜欢做教师，与许多现在的高中生一样拥有自己的美丽梦想。但是，因为自己身处农村，来自家庭的压力很大，能够考走就不错了，还在乎上什么样的学校吗？当时，江苏正在尝试师范生提前考试与录取，我一不小心就考上了。
1994年的夏天，我去了一所偏僻的中学从事高中语文教学。从学生到老师，从大学到中学，面临一个角色的转换问题，我一下子难以适应现实的教师生活。当时，我性格孤傲自负，不愿被束缚，加之一心想要考研，对于工作并不是很上心，这自然引来了领导的反感。1996年，尽管那年我所执教的两个班的语文成绩在同年级中是最好的，我还是被调到了一所更为偏远的初中。当时我还在北京参加考研的辅导学习，回来后才知道已经被“撵”出这所学校了。
从教高中到教初中，又面临一个角色转换的问题。面对那些十三四岁的孩子，我真的有点手足无措，自己讲的东西对他们的考试一点用处都没有。第一次联考，我们班的成绩远远落后于其他班级。校长找我谈话，委婉地批评了我，并正告我起初他们并不想接收我。
作为一名有良知的教师，误人子弟是最大的耻辱！校长的话也唤醒了我强烈的自尊心。我知道当时的风言风语很多，好在自己有过在初中实习的经历，加上调整也比较快，班级成绩落后的局面很快被扭转过来，并且遥遥领先。
1997年，我考研失败了，但这次备考让我真正地认清自我，回归现实世界。也是从那时起，我开始把精力与目标放到现实的教学中来，从中寻找生活的快乐与身为教师的价值，以后的每一个小小的进步，都熔铸了我对学生真诚的爱，渐渐地，我喜欢上了教师这个职业！
二、在简陋的环境中梦想起航
我在那所学校里一呆就是四年，第一年教的是初一，第二年开始教初三，一教就是三年，我不仅教语文，还要教政治，当班主任。四年的教学实践，让我既懂得了教师工作的辛劳与艰苦，同时也感受到了教育的甘甜与幸福，准确地说是从那个时候起，我才明白了教育是心灵的艺术，理解了真正的教育过程就是与学生心灵对话的过程。
那所初中很是偏僻，离乡镇还有十几里路，三面环绕着稻田，只有大门两侧有一堵墙，远离喧闹，真正地回归了自然。春夏的早晨，学生的读书声与蛙声齐鸣，组成了绝妙的自然与人文交融的风景，教学的环境也很宽松，领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间都很和谐，教学管理更多是一种“无为”状态。正是这样宽松的环境，才让我有时间思考教育，并且大胆实践，逐步形成自己的教育教学风格。
虽然很留恋那所学校，但是后来成了家，为了生活的方便，我还是调到了离家不远的镇上的学校。
2001年，听说高中扩招，需要教师，这又勾起我的高中教学梦，于是报名参加一所省重点中学的招聘。我的个人简历送到校长的手中后，不久，校长便约见了我，继而是一系列的考核，终于走进了那所省重点中学。
高中的教学生活既艰辛又单调，一天到晚都是忙个不停，正因如此，那些一起从初中过来的教师一下子很难适应。不过我虽然觉得累点，却感到很充实。忙碌让自己的思想有了更坚实的实践基础，生命有了更广阔的发展空间。而且身在高中，与勤奋的学生一同努力、一起成长，我也能够静下心来思考与探究一些教育现象。
以后的三年，我陪伴着2004届的学生走完了他们人生中重要的三年。三年里彼此间建立了很深的友情，我也感受到了教育的酸甜苦辣……
三、抓住契机，转身成长
在高中教学的日子，也是我从教以来最有收获的日子。我写了大量的文章，总结了自己的教育教学实践，有一些文章发表与获奖，2003年《成才导报》特辟专栏介绍了我参加教育在线首届研讨会的昆山之行。那次学习的过程，才让我真正感受到了教育大家的风范与崇高，我见到了朱永新先生、李镇西先生、卢志文校长，还有窦桂梅老师与袁卫星老师……也正是那次富有意义的聚会，改变了我教育行走的方式，我开始利用一切可能的机会思索与探求教育的一些敏感与热点问题。但真正改变我教育观的是朱永新先生的《新教育之梦》，他的教育理念启迪我思考关于教育的一些最基本的概念与任务，也正是从这时候起，教育才真正地在我心中扎下了根，成了我这一生执着而永恒的追求，我也在探求、实践教育新理念中找到了生活的充实与快乐。
2005年的8月，因为与卢志文校长的一次深谈，我的命运有了一个新的转折——与江苏翔宇教育集团结缘。对于翔宇我是有感情的，在那里，我遇到了平生所见的最优秀的校长——卢志文先生，感受到了博大而又丰富的教育文化，找到了教育的激情，第一次明白了教育方向对于教育引领的巨大作用！当时就感觉过去被压抑的情感一下子释放了出来，对于教育的思考与实践也有了新的方向与动力。
2007年，女儿开始上小学一年级了，鉴于她的特殊情况，我向卢志文先生辞行，去江苏南京工作，在陈述理由的时候，我感到了无限的愧意。想想那些日子，在翔宇的成长与发展，我的内心充满了感激！为此，我在离开的时候，呈递给他8000多字的感受，从七个方面谈了我粗陋的看法：年级之间资料的互动与资源的共享；建议取消重点班，或者扩大重点班数量；学校要花大力气来提升班主任的管理层次与管理素养；建构有效的文化宣传机制，准确把握文化经营的流向；真抓、狠抓、巧抓、细抓教学管理的两个主阵地——课堂与集体备课；真正重视起教研；取消干部的工作特权，真正建立民办学校公开透明的人事任免制度。
四、让梦想照进现实
如今，我在南京市金陵中学河西分校已6年多，南京的教育环境富有挑战，机遇也多，我在挫败中不断地调整自我，慢慢地适应了大都市的生活节奏，日子过得忙忙碌碌，却也十分充实。
看起来漫长的20年，就这样弹指一挥，飘然而去，想来好笑。回望自己20年前的梦想，要如何、如何……现在，定睛一看，也不过如此。梦想与现实是有差距的，再美好的梦想也还需要现实的验证，没有现实感的梦想与没有梦想的现实同样可怕。也许，我所经历的20年并没有太大的意义，但是从中所透视出来的精神问题可能不仅仅是我一个人的。每一位初入职的教师，都可以反观一下自己的能力、性格、生存技巧以及梦想的现实感，从中选择一条可行的路，把目光从书本中移向现实，脚踏实地，运用自己的所学，把“第一件事情”做好、做实。同时，还要认真地读社会这本大书，学会与人相处，走出一条自己的路！
20年来，心灵在漂泊中逐渐丰满起来，经历也好，苦难也好，对我而言，都是可贵的，生命也因为这些而逐渐内涵丰富。回味点数那些远逝的日子，自己有如下的感喟：
1.调适好心态。这很关键，我不必说要淡泊名利，因为作为凡人总要沾点名利的光辉，但是，追求名利，要取之有道。
2.拥有自己的生活理念。现代社会的价值观异彩纷呈，每个人都有自己选择的自由，但无论如何，自己要拥有一个健康向上而有生命活力的生活理念。在这一理念的导引下，我们的生活就会变得充实而有规律。
3.拒绝从众心理。拥有个性的人是不会轻易从众的，他始终保持自己独立思考的精神状态。相反，倒是没有个性的人会“众从”有个性的人。
4.建造属于自己的精神家园。个性的存在需要有一个安静独立的场所，否则就会流失或变异。这样，就需要我们建造一个能安放个性的精神家园，在这个家园里，我们可以尽情保存与展示自己个性的风采，这个园子是时掩时开的，只对同道之人开放。
5.拒绝空虚。空虚是一条毒蛇，会吞噬个性的生长。一位拥有个性的人是绝不会让空虚占据其灵魂的空间的。
（责 编 流 水）
2014年，我要给自己的教育生涯点上一个分号，因为这是我从教以来的第20个年头。20年的教育风雨路，我在迷惘、彷徨的探索中，收获了许多成功与快乐。
一、职业的逃离与回归
坦诚地讲，最初我并不喜欢做教师，与许多现在的高中生一样拥有自己的美丽梦想。但是，因为自己身处农村，来自家庭的压力很大，能够考走就不错了，还在乎上什么样的学校吗？当时，江苏正在尝试师范生提前考试与录取，我一不小心就考上了。
1994年的夏天，我去了一所偏僻的中学从事高中语文教学。从学生到老师，从大学到中学，面临一个角色的转换问题，我一下子难以适应现实的教师生活。当时，我性格孤傲自负，不愿被束缚，加之一心想要考研，对于工作并不是很上心，这自然引来了领导的反感。1996年，尽管那年我所执教的两个班的语文成绩在同年级中是最好的，我还是被调到了一所更为偏远的初中。当时我还在北京参加考研的辅导学习，回来后才知道已经被“撵”出这所学校了。
从教高中到教初中，又面临一个角色转换的问题。面对那些十三四岁的孩子，我真的有点手足无措，自己讲的东西对他们的考试一点用处都没有。第一次联考，我们班的成绩远远落后于其他班级。校长找我谈话，委婉地批评了我，并正告我起初他们并不想接收我。
作为一名有良知的教师，误人子弟是最大的耻辱！校长的话也唤醒了我强烈的自尊心。我知道当时的风言风语很多，好在自己有过在初中实习的经历，加上调整也比较快，班级成绩落后的局面很快被扭转过来，并且遥遥领先。
1997年，我考研失败了，但这次备考让我真正地认清自我，回归现实世界。也是从那时起，我开始把精力与目标放到现实的教学中来，从中寻找生活的快乐与身为教师的价值，以后的每一个小小的进步，都熔铸了我对学生真诚的爱，渐渐地，我喜欢上了教师这个职业！
二、在简陋的环境中梦想起航
我在那所学校里一呆就是四年，第一年教的是初一，第二年开始教初三，一教就是三年，我不仅教语文，还要教政治，当班主任。四年的教学实践，让我既懂得了教师工作的辛劳与艰苦，同时也感受到了教育的甘甜与幸福，准确地说是从那个时候起，我才明白了教育是心灵的艺术，理解了真正的教育过程就是与学生心灵对话的过程。
那所初中很是偏僻，离乡镇还有十几里路，三面环绕着稻田，只有大门两侧有一堵墙，远离喧闹，真正地回归了自然。春夏的早晨，学生的读书声与蛙声齐鸣，组成了绝妙的自然与人文交融的风景，教学的环境也很宽松，领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间都很和谐，教学管理更多是一种“无为”状态。正是这样宽松的环境，才让我有时间思考教育，并且大胆实践，逐步形成自己的教育教学风格。
虽然很留恋那所学校，但是后来成了家，为了生活的方便，我还是调到了离家不远的镇上的学校。
2001年，听说高中扩招，需要教师，这又勾起我的高中教学梦，于是报名参加一所省重点中学的招聘。我的个人简历送到校长的手中后，不久，校长便约见了我，继而是一系列的考核，终于走进了那所省重点中学。
高中的教学生活既艰辛又单调，一天到晚都是忙个不停，正因如此，那些一起从初中过来的教师一下子很难适应。不过我虽然觉得累点，却感到很充实。忙碌让自己的思想有了更坚实的实践基础，生命有了更广阔的发展空间。而且身在高中，与勤奋的学生一同努力、一起成长，我也能够静下心来思考与探究一些教育现象。
以后的三年，我陪伴着2004届的学生走完了他们人生中重要的三年。三年里彼此间建立了很深的友情，我也感受到了教育的酸甜苦辣……
三、抓住契机，转身成长
在高中教学的日子，也是我从教以来最有收获的日子。我写了大量的文章，总结了自己的教育教学实践，有一些文章发表与获奖，2003年《成才导报》特辟专栏介绍了我参加教育在线首届研讨会的昆山之行。那次学习的过程，才让我真正感受到了教育大家的风范与崇高，我见到了朱永新先生、李镇西先生、卢志文校长，还有窦桂梅老师与袁卫星老师……也正是那次富有意义的聚会，改变了我教育行走的方式，我开始利用一切可能的机会思索与探求教育的一些敏感与热点问题。但真正改变我教育观的是朱永新先生的《新教育之梦》，他的教育理念启迪我思考关于教育的一些最基本的概念与任务，也正是从这时候起，教育才真正地在我心中扎下了根，成了我这一生执着而永恒的追求，我也在探求、实践教育新理念中找到了生活的充实与快乐。
2005年的8月，因为与卢志文校长的一次深谈，我的命运有了一个新的转折——与江苏翔宇教育集团结缘。对于翔宇我是有感情的，在那里，我遇到了平生所见的最优秀的校长——卢志文先生，感受到了博大而又丰富的教育文化，找到了教育的激情，第一次明白了教育方向对于教育引领的巨大作用！当时就感觉过去被压抑的情感一下子释放了出来，对于教育的思考与实践也有了新的方向与动力。
2007年，女儿开始上小学一年级了，鉴于她的特殊情况，我向卢志文先生辞行，去江苏南京工作，在陈述理由的时候，我感到了无限的愧意。想想那些日子，在翔宇的成长与发展，我的内心充满了感激！为此，我在离开的时候，呈递给他8000多字的感受，从七个方面谈了我粗陋的看法：年级之间资料的互动与资源的共享；建议取消重点班，或者扩大重点班数量；学校要花大力气来提升班主任的管理层次与管理素养；建构有效的文化宣传机制，准确把握文化经营的流向；真抓、狠抓、巧抓、细抓教学管理的两个主阵地——课堂与集体备课；真正重视起教研；取消干部的工作特权，真正建立民办学校公开透明的人事任免制度。
四、让梦想照进现实
如今，我在南京市金陵中学河西分校已6年多，南京的教育环境富有挑战，机遇也多，我在挫败中不断地调整自我，慢慢地适应了大都市的生活节奏，日子过得忙忙碌碌，却也十分充实。
看起来漫长的20年，就这样弹指一挥，飘然而去，想来好笑。回望自己20年前的梦想，要如何、如何……现在，定睛一看，也不过如此。梦想与现实是有差距的，再美好的梦想也还需要现实的验证，没有现实感的梦想与没有梦想的现实同样可怕。也许，我所经历的20年并没有太大的意义，但是从中所透视出来的精神问题可能不仅仅是我一个人的。每一位初入职的教师，都可以反观一下自己的能力、性格、生存技巧以及梦想的现实感，从中选择一条可行的路，把目光从书本中移向现实，脚踏实地，运用自己的所学，把“第一件事情”做好、做实。同时，还要认真地读社会这本大书，学会与人相处，走出一条自己的路！
20年来，心灵在漂泊中逐渐丰满起来，经历也好，苦难也好，对我而言，都是可贵的，生命也因为这些而逐渐内涵丰富。回味点数那些远逝的日子，自己有如下的感喟：
1.调适好心态。这很关键，我不必说要淡泊名利，因为作为凡人总要沾点名利的光辉，但是，追求名利，要取之有道。
2.拥有自己的生活理念。现代社会的价值观异彩纷呈，每个人都有自己选择的自由，但无论如何，自己要拥有一个健康向上而有生命活力的生活理念。在这一理念的导引下，我们的生活就会变得充实而有规律。
3.拒绝从众心理。拥有个性的人是不会轻易从众的，他始终保持自己独立思考的精神状态。相反，倒是没有个性的人会“众从”有个性的人。
4.建造属于自己的精神家园。个性的存在需要有一个安静独立的场所，否则就会流失或变异。这样，就需要我们建造一个能安放个性的精神家园，在这个家园里，我们可以尽情保存与展示自己个性的风采，这个园子是时掩时开的，只对同道之人开放。
5.拒绝空虚。空虚是一条毒蛇，会吞噬个性的生长。一位拥有个性的人是绝不会让空虚占据其灵魂的空间的。
（责 编 流 水）
