从“一篇”文本特点出发，巧妙联结“一本”

    何军燕

    【摘? ?要】教材中，编者根据单元主题的需要会编排一些古典名著的精彩片段。面对这样的片段，教师要抓准其样态特点，让“一篇”与“一本”巧妙联结，引领学生感受作家笔下栩栩如生的人物形象，让人物形象在学生心目中立体起来，通过“这一篇”，激发学生共读“这一本”的浓厚兴趣。

    【关键词】名著阅读;古典文学;整本书

    《红楼梦》的文字古典而又凝重，情节复杂而又丰富，人物个性立体而又鲜明。引导学生阅读《红楼梦》的适宜篇章，可以激发他们阅读古典名著的兴趣，增加文化底蕴，对促进终身阅读具有深远的意义。教材中，《“凤辣子”初见林黛玉》并不是一个完整的章节，而是编者根据单元主题的编排需要进行删改的一个人物描写片段。那么，该如何通过这样一个特殊的片段去激发学生阅读《红楼梦》的兴趣呢？在教学中，教师可以引领学生感受作家笔下栩栩如生的人物形象，从“一篇”到“一本”，巧联妙结，让人物形象在学生心目中立体起来。一、借助传统戏曲，初识人物关系

    20世纪，越剧《红楼梦》曾风靡一时，让很多人由此知晓原著。笔者来自越剧故乡，课上先为学生演唱了一段最经典也最为大家熟知的越剧唱段《天上掉下个林妹妹》。一人分饰两角，运用高亢而又柔美的唱腔，一下子把学生带进艺术的殿堂，让他们在戏曲中感受了“宝黛初见”的场景。这一番演唱，先声夺人，较好地激发了学生的学习兴趣。

    随即，笔者趁热打铁，简单地为学生介绍了名著《红楼梦》，并出示了《红楼梦》中的人物关系图（见右图）。一张思维导图让学生快速地梳理了人物的关系，尤其强调了贾母、贾宝玉、林黛玉以及王熙凤之间的联系，也突出了王熙凤在这个大家族中的位置，为学生继续阅读做好铺垫，让“一篇”与“一本”巧妙联结。

    

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二、展开对比朗读，了解人物地位

    课文中最难读的部分无疑是描写王熙凤外貌的一段文字。这一段话可以分为两个部分，前面部分指向的是王熙凤的穿着打扮，后面部分指向的是她的容貌。

    读通是首要任务。笔者根据学生的基础，对“穿着打扮”部分进行适当的拆分，降低朗读的难度。首先出示句子最基本的成分，然后由少到多，由易到难，使其逐渐丰满起来（见下图），通过突破难点，反复练习，让学生自然学会长句子的朗读。接着让学生展开比较：简单的句子和课文具体描写的句子有什么区别？学生通过生动的语言文字，感受到“凤辣子”的与众不同：美丽、富贵、炫耀……同时，对“凤辣子”在这个大家族中的特殊地位也有所体悟。

    

    对于“容貌描写”部分，笔者采用“由多到少”的方法让学生展开对比，把课文中具体描写的句子删改为简单的句子。学生一对比，便对这段浓墨重彩的外貌描写有了自己的解读：“美”中带“威”。

    本教学环节旨在引导学生展开有声的对比朗读，让学生对《红楼梦》的语言风格有所感知，通过朗读读出人物的特点，了解人物的地位，激发从“一篇”到“一本”的共读兴趣。三、品味个性语言，读懂人物内心

    通过品味“凤辣子”的语言，读出言外之意，读懂人物内心，这对学生来说有一定的难度。为此，教学可这样进行。

    笔者先让学生“找找有关‘凤辣子语言的句子，细细品味，想想‘凤辣子给你留下了怎样的印象”。大部分学生认为“凤辣子”留给大家的印象是她很关心别人。笔者接着追问“真是关心吗”，引导学生关注文中的问号，关注重复出现的词语，联系平时问问题的方式。学生细细品味，从“凤辣子”问问题并不让人回答的现象里，读懂了“凤辣子”假装在关心，实则是在讨好贾母。从“凤辣子”一再强调的“只管告诉我”里，读懂了她的潜台词“在这里，我说了算”，她炫耀的是自己的权威。

    “言为心声”，看似普通的语言却能读出人物丰富的内心。通过这样的个性语言品味，一个鲜活的“凤辣子”便跃然纸上。笔者趁热打铁，又从《红楼梦》中撷取了几句描写“凤辣子”语言的话，让学生继续品味，继续言说。这是“一篇”与“一本”间的又一次联结。四、运用拓展阅读，丰富人物个性

    初识“凤辣子”，学生对人物的理解还是肤浅的，远远不够深刻。于是笔者引导学生拓展阅读《红楼梦》第十四回的相关片段（见下图）。这个片段展示了一个能干的“凤辣子”，跟课文中的“初见”印象完全不同，这就体现了人物的多面性。学生通过阅读很快感受到了这一点，自然就明白了她在荣国府中有着这样的地位，与其能干是分不开的。笔者引导学生认识了“凤辣子”的多面性，也激发了学生想更多了解“凤辣子”的欲望。

    

    课上，笔者运用拓展阅读，由课内延伸到课外，从“初见”到“再见”，丰富了王熙凤的人物个性，同时也点燃了学生阅读名著的火种。得法于课内，获益于课外，又一次实现了“一篇”与“一本”间的自然联结。五、进行即时评价，凸显人物形象

    在课堂教学的最后环节，笔者把重点放在对“凤辣子”这个人物的评价上。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千个读者同样也有一千个“凤辣子”。

    师：喜欢王熙凤的人这样评价——

    （出示：模样极标致，言语又爽利……）

    师：不喜欢她的人这样评价——

    （出示：嘴甜心苦，两面三刀……）

    师：目前，我们对王熙凤又有着怎样的评价呢？

    （展示生的评价）

    师：王熙凤到底是个怎样的人呢？随着阅读的深入，你会有新的認识。那就让我们走进曹雪芹呕心沥血花费十年时间才完成的《红楼梦》。走进它，相信你们会有更多的收获。

    在教学中，笔者利用移动终端的交互性，运用“弹幕评论”的功能，让每个学生的评价语言都呈现在了屏幕上。通过技术的辅助，学生的评价语言汇成了一条流动的情感之河，再加上世人对“凤辣子”的评论，这个人物形象真正立体起来。通过这样的认知，学生又一次激发起共读名著的兴趣。

    面对“一篇”，教师要抓准其样态特点，让“一篇”与“一本”巧妙联结，自然可以通过“这一篇”，激发学生共读“这一本”的浓厚兴趣。

    （浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学? ?312039）