基于PBL的自然科学区创设的实践与思考
袁雪敏 梁晓英
一、环境：基于PBL的场景思考
“这是我和妈妈去公园捞回来的小蝌蚪。“蚕宝宝胖乎乎的，好可爱！”“我去了东涌绿道，很多禾雀花开了，像一只只小鸟。”……春天一到，万物复苏，孩子们谈论的话题里也充满了春天的气息，如何照顾植物、养殖小动物，成了最热門的话题。兴趣是最好的老师，如何创设一个有准备的环境，让环境会说话，激发和支持幼儿的学习，成了我们思考的问题。我们决定和孩子们一起创设一个室外小天地，在环境的创设上主要考虑以下三个方面：
1.场景思维空间不是杂乱的，而是有场景的，场景应与环境相融。幼儿是学习的主体，教师适当地引导，留给幼儿更多探索和交流的空间。幼儿参与场景的设置、材料的提供与更新，当兴趣发生转移时，场景也跟着调整。我们一起创设了三个场景：绿茵角、养殖角、实验角。绿茵角陈设着孩子带来的多种植物和种植工具，如小铲子、花洒、小桶、写生画架等：养殖角里的小动物也是孩子们带过来的，有乌龟、金鱼、蚕、蝌蚪、甲虫、螃蟹等，每个都是孩子们的挚爱;实验角充分利用户外相对宽敞的空间，设置了观察动植物的工具，还有玩沙、玩水等相关材料，丰富了幼儿户外探索的体验。
2.问题导向PBL（ProbIem-Based Learning）也称作问题式学习，即让学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。PBL是以问题为基础，以幼儿为主体，以教师为导向的启发式教育，能较好地发挥幼儿的学习主动性和积极性。教师善于捕捉幼儿讨论的问题，搭建支架，识别孩子的学习，为孩子的学习探索提供后续的支持，如建立《小问号》记录本，及时记录孩子的提问和讨论，引导孩子用自己的思维、语言或绘画记录想到的问题、观察和发现。例如：在密封的盒子上开个洞，苗苗会往哪里长？带着问题，孩子们进行自发、自主、自由的探索。
3.互动融合互动包括了幼幼、师幼、材幼之间的互动。幼儿与材料进行互动，通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获得发展：幼儿与同伴互动，讲述自己的疑问和发现，与同伴分享及讨论，感受探索与发现的快乐;教师与幼儿互动，教师作为材料的提供者，以及活动的观察者、支持者和引导者，聆听孩子的声音，惊奇孩子的发现，感受孩子的成长。融合包括区域、材料、工具、活动四方面的相融相长。材料是融合的，有家长、幼儿、教师的共同参与。数学区活动可以结合自然科学区，如捡落叶、数叶子;美术区的活动可以安排在自然科学区，幼儿对小盆栽进行写生：自然科学区的记录、观察、测量等活动可以在益智区获得经验，也可以将测量的数据和观察记录放入益智区，进行二次检验与统计;在观察中发现的一些问题，可以在阅读区寻找答案;等等。在自然科学区，孩子们可以采片树叶逗逗蚕宝宝，让蜗牛出来散散步，用放大镜去观察小蚂蚁……这是幼儿自发的探索，也是环境带来的创意。
二、材料：追随兴趣，问题导向
详情请见右侧自然科学区材料及活动一览表。
三、观察：自发探索，自主学习
故事一：种子的小小实验站
晨间谈话时，俊轩说：“我发现有的植物种在泥土里，有的种在水里。”大家因此议论开来：种子在糖水里会发芽吗？顺着孩子的疑问，教师建议：“我们开展个种植小比赛吧。看看绿豆、黑豆在不同环境里的生长情况。”说干就干，孩子们将绿豆和黑豆的种子分别种在了水、糖水、盐水、土和颜料水里，并在种植本上进行记录。前三天，种子没有什么变化;第四天，水里的豆芽长出来了;第五天，泥土里的种子也冒出了嫩芽，而在糖水、盐水、颜料水里的种子还是没有动静。孩子们把每天观察到的种子情况记录了下来，并通过动手实验验证了什么样的环境最适合植物生长，
活动评析：孩子的探索不是无米之炊，教师要及时浦捉孩子的兴趣点，提供材料，引导幼儿持续探索。“小小实验站”活动中，教师鼓励和保护幼儿的奇思妙想，并为幼儿的建议搭建了可实验的平台，让幼儿自己动手在不同的环境里种种子，自主观察记录和测量，和同伴分享种植活动的经验和喜悦。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿学习的整体性。该活动整合了幼儿获得的不同方面知识，帮助其养成了专注、认真的学习品质。
故事二：可爱的小蝌蚪
场景一
午饭后，几个小朋友在观察刚带回来的小蝌蚪。
子浩：小蝌蚪是通过摆动尾巴来游泳的。
俊宇：它不动的时候，尾巴伸得直直长长的。
子浩：蝌蚪吃什么呢？怎么才这么一丁点儿大？
洛维：我在书里看到小蝌蚪喜欢吃海藻。
俊宇：你看到了吗？两只大一些的小蝌蚪长出了一条后腿。
文誉：不对，是两条后腿，有一条被遮住了。
俊宇：你看那边有两只特别大的小蝌蚪，应该是爸爸和妈妈，它们的尾巴比其他蝌蚪要长多了，尾巴短的应该就是宝宝了。
洛维：不对，这些都是小蝌蚪，不是爸爸妈妈。
子浩：对，小蝌蚪长大了会变成青蛙，青蛙才能当妈妈，我家里有本书叫《小蝌蚪找妈妈》，我明天带来给你们看。
第二天，子浩带来了故事书《小蝌蚪找妈妈》，和几个伙伴一起津津有味地看了起来。
场景二
逸凡见小蝌蚪盒子的水脏了，准备帮忙换上干净的水。他拿来一个没有水的盆，把装蝌蚪的盒子连水带蝌蚪倒了进去，又往盒子里倒进三分之一的水，接着想用手把蝌蚪一只只地抓回盒子里。可是，只要一碰到蝌蚪，蝌蚪的尾巴就摆动得厉害，全都逃走了。逸凡尝试了很多次没有成功。旁边的文誉递给逸凡一片黄树叶，说：“给小蝌蚪吃，引它上来。”逸凡拿着黄树叶，怎么逗蝌蚪都无济于事，他换了一片绿叶，还是没有成功。霄雪说：“我来试试看。”霄雪一只手拿着树叶，一只手把蝌蚪往树叶方向赶，也没成功。于是，霄雪便直接用手抓蝌蚪的尾巴，尝试了很多次，终于抓到了，把小蝌蚪放回了盒子里。
活动评析：陶行知先生认为生活即教育。随处可见的事物，教师是熟视无睹，还是将其变成幼儿学习和探索的契机呢？教师保护了孩子的好奇心，为小蝌蚪安设了一个家，提供了观察、记录等工具，让孩子们画一画、数一数、捞一捞、逗一逗、谈一谈小蝌蚪，一起探究小蝌蚪的秘密……孩子们乐此不疲。
故事三：小蜗牛死了吗？
汶希从家里带来一只小蜗牛，与同伴一起观察。她们坐在一边静静地观察很久，发现蜗牛一点动静都没有：“为什么小蜗牛一动也不动呢？”她们拿来树叶喂，还是没有反应。“是不是蜗牛在睡觉做美梦呢？”“是不是生病了？”“是不是不喜欢这个新家？”观察了好一会，乐乐说：“蜗牛该不会死掉了吧？是不是饿死了？”“不会吧。书上说，蜗牛可以不吃不喝生活好多天的。”孩子们继续着各种猜想。过了一会儿，孩子们去户外活动，一小时后，孩子们回到课室，汶希惊讶地跑过来说：“老师，蜗牛不见了。”孩子们都很好奇，蜗牛刚才还一动不动，它会去哪儿呢？大家都去阳台寻找蜗牛，有的翻花盆，有的看树叶。过了一会儿，卓琳喊道：“找到了，蜗牛就紧紧地粘在台子边上呢！”汶希问：“蜗牛是怎么出来的？”卓琳说：“它是跳出来的。”苇杭说：“不对，它是打滚出来的。”凡凡说：“蜗牛是用身体吸盘吸住物品的。”大家你一言我一语，讨论得热火朝天。
活动评析：正如罗丹所言，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。孩子对周围事物有着天生的好奇。教育有时不需要太多的说教，而要适当做减法，让孩子自己去寻找答案。家长是幼儿园的重要合作伙伴，“蜗牛发布会活动”也将开启孩子和家长共同探索蜗牛的神奇之旅，有利于提升亲子关系。
故事四：好玩的影子
太阳出来了，阳光照射在阳台上，投射出孩子们的影子。靖匀拿着粉笔说：“雅莹，你摆一个动作，我来帮你把影子给画出来。”于是，雅莹伸出手，迈开腿，身体往前倾。靖匀拿起粉笔蹲下来，把影子的造型勾画出来。后来，逸凡加入进来，并提出疑问：如何才能让影子藏起来？他们进行了各种尝试：在树荫下藏起来，让自己贴着墙角站，用伞遮住阳光，等等。
活动评析：在户外小天地开设科学角，这一举措充分利用了户外的优势：阳光和水。晴天与阴天时的小天地，能带给孩子不同的感受：躲在树荫下，拣片叶子玩，等等。在本次活动中，孩子们跑到阳光下找影子，拿起教师“不经意”提供的粉笔、雨伞、帽子、尺子等道具，自发地玩起影子游戏。
故事五：水的秘密（见下页表格）
活动评析：天气渐暖，孩子们玩水的热情非常高涨。教师为孩子们准备了许多关于水的探索水的工具和材料。水在孩子指尖流动，他们一次又一次地尝试，比一比，玩一玩，说一说，感受水的不同特性。活动也彰显了“玩中学，学中玩”的教育理念。
四、分析：美的创设，美的发现
（一）有准备的环境
著名幼儿教育家蒙台梭利认为，外部环境对儿童身心发展有着重要价值。教师的职责是给儿童提供“有准备的环境”，为幼儿欣赏美、发现美、表达美和创造美提供可能性。在这个户外的小天地里，材料的摆放不是杂乱且无目的的，而是根据幼儿的高度合理摆放，用陈列架、绿草地、小花盆、樹木等满足幼儿的欣赏需求。在观赏的同时，为孩子提供可亲近、触摸的工具，如种植工具、观察工具、实验工具、测量尺、记录本、相机等，鼓励幼儿动手操作，促进其自主活动，自由探索，自发交流。“有准备的环境”不是一成不变的，而是会随着幼儿兴趣的转移和材料的变化而变化。师幼共同收集材料，参与布置、装饰、种植、探究、养护等过程。
（二）有故事的探索
环境是静止的，却因为有了孩子的足迹而变得灵动起来。孩子们从一步步装扮这个小天地，到慢慢喜欢上这个地方，每天在此探索，沉浸在自己的发现与探究中，上演着一个个有趣的故事。“我发现，往水管里倒水，这边拿高一点，那边的水就往下一点。”“原来小蝌蚪是先长出后腿再长出前腿的。”“小乌龟在大水盆里比在小鱼缸里更加活跃。”“放在阳光下的豆苗比放在树荫下的要长得快。”……孩子们惊喜于自己的发现，也留下了快乐的印记，他们亲自制作了观察记录《植物成长记》《植物养护牌》《蚕宝宝的一生》《蜗牛的旅行》《甲虫自画像》等。孩子是故事的主角，探索和学习没有止境，一个问题解决了，又会产生另一个问题。孩子们带着问题，用自己的方式寻找答案。教师在聆听、引导、欣赏、发现一个个“哇时刻”的同时，也期待着下一个精彩。
