基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究
刘朝安
摘 要： 基于核心素养的初中物理实验教学评价研究，搜集大量课例，分析相关数据，坚持立德树人，客观反映学生综合素质和个性特长发展情况，转变人才培养模式，促进评价方式改革，将初中物理实验教学，以多元化的、符合学生特征和学习状态的方法的评价方式调动学习热情，培养其科学思维的习惯，培养其勇于探索和实践创新能力，形成正确的价值观和情感态度.
关键词： 物理实验;教学评价;核心素养
1 国内研究现状
初中物理实验教学评价的研究在我国已经进行了几十年，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与基于核心素养的物理实验教学相适应，其弊端日益明显.近年来，虽然有些省市取得了一些研究经验和成果，但还不算成熟，现在仍处于探索研究阶段. 在物理实验教学中培养学生的批判精神和创新精神（ critical and creative thinking，简称 CCT） 也是美国中学教育的核心理念之一.“知识可以忘记，但是批判精神和创新精神将会对孩子的一生发展具有决定意义.”美国对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求.英国物理实验教学更重视对实验数据的分析，在设计实验、实施实验、获取数据、分析数据、分析误差中培养学习能力.综观世界各国的研究情况，可以说基于核心素养的初中物理实验教学评价是时代发展的需要，是中国教育与世界接轨的体现.
2 研究意义及价值
基于核心素养的初中物理实验教学评价，能为教师树立正确的物理实验教学评价观念.物理实验教学评价以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变，从学生被动评价向学生主动参与评价转变，充分发挥学生课堂主体地位的作用和价值，使评价过程成为促进学生综合素养培养和能力发展提高的过程.对初中物理实验教学评价的研究既符合新课标的要求，又是现代社会培养人才的需求.
基于核心素养的初中物理实验教学评价，能有效地提升学生的核心素养.在物理实验教学过程中通过评价学生观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力，培养良好的学习习惯，激发强烈的学习兴趣，提高学生动手操作能力和创造力，全面提升科学素养.
3 探索历程及成果
依托许昌市魏都区“初中物理教研平台”开设了“基于核心素养的初中物理实验教学评价”专栏，探索如何使初中物理实验教学评价发挥其出色的引导监督作用，促进学生对实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合素质的发展;探索如何建构一套科学、完善的初中物理实验教学评价机制，实现初中学生综合素质评价的正确导向作用;探索如何充分挖掘现有的初中物理实验教学评价的优势，培育一支优秀的物理实验教学师资队伍，在倡导立德树人、培养创新人才中发挥更大作用.在实施过程中不间断地跟踪调研，不断完善学校、班级、教师、学生和家长等评价机制，优化操作模式.为进一步提升物理实验教学质量，在广大物理教师积极参与的基础上，经过多年的教学实践，对物理实验教学评价研究取得了一定的成果.
3.1 评价内容要全面
3.1.1 对实验基础知识的评价
对实验基础的知识的了解，是开展物理实验的前题，也是避免错误发生的前提.基本知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放.例如刻度尺、温度计、电流表、电压表的正确使用，酒精灯如何熄灭，滑动变阻器的原理等.
3.1.2 对实验基本技能的评价
物理实验的操作技能包括各种器材的选择、仪器的使用、数据的读取、误差的分析等等.例如，滑动变阻器规格的选择、电路的故障分析等.
3.1.3 对实验数据获取和处理的评价
在实验中，表格的设计、数据的记录、信息的处理、结论的归纳等，尽可能让学生自己完成.例如，探究影响浮力大小的因素，测量小灯泡发光时的功率等.
3.1.4 对实验创新能力和探究意识的评价
初中生在物理实验操作过程中可以发挥自己的智慧和想象，创新实验方法，为实验得出意想不到的效果.这些也体现出新课标强调的对学生创新与探索能力培养的目标.例如，探究影響摩擦力大小的因素时，探究摩擦力大小是否与接触面积大小有关;测量小灯泡发光时的功率时，探究灯泡电阻变化的原因等.
3.1.5 对实验情感价值的评价.学生在实验过程中表现出的实验操作能力固然重要，但是对待实验的学习态度和情感价值也不能忽视，实验只不过是个途径，教育的最终目的是培养学生正确的价值观和情感态度.例如，尊重事实的品质、团结协作的习惯和勇于创新的精神等.
3.2 评价方式要多样
不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以评价学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力;有的实验可以通过学生资料分析、调整、观察、实验和制作活动，评价他们的思维能力、动手制作能力;有的实验可以通过学生的调查和搜集资料的活动，评价他们获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等.所以不同的实验内容具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式.
3.2.1 面向全体学生，关注个体差异
在物理实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力.为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以独立实验，或者两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两人相互合作，共同完成.在实验过程中教师在各组巡视，关注每个学生，对每组出现的问题力求第一时间解决.在实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥.总之，避免一个做，一个看的局面，要求个个投入、深度参与.
3.2.2 着眼步骤细节，强化实验过程
在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，把学生的每一步实验操作都纳入到评价中.比如实验课“测量小灯泡发光时的功率”，首先是实验器材的检查.要求检查器材是否缺少，器材是否完好，实验所需干电池电压是否足够，电流表、电压表有没有调零，灯泡是否完好，导线数量是否足够等.其次是实验操作过程是否符合要求.连线前开关应断开，电流表量程的选择、正负接线柱的连接，滑动变阻器接线柱的连接、连入电阻最大的识别，实验要进行多次，要求一边动手操作，一边读数记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论.实验过程往往有这样那样的问题，比如：实验器材摆放合理，评价得高分，实验器材凌乱、读数和操作不便，评价分就不高;又如小灯泡不亮了，有的学生立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高，而有的学生，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路、电源、灯泡、导线、开关、滑动变阻器一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生就大力表扬，分值也就很高.最后实验结束时，器材的整理也必不可少，能恢复原样的分值就高.分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于查漏补缺、精准高效.
3.2.3 倡导团结协作，重视个性表现.
不论是演示实验还是分组实验，要做好实验，除了认真做好课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难一个人能完成的.比如“探究凸透镜的成像规律”“探究影响浮力的大小的因素”“探究磁生电的条件”等，要完成这些实验，需要小组成员相互配合、共同完成.所以评价中要重视学生在实验活動中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，从而培养学生的集体意识.一般要求做完实验，整理完器材后，对实验小组的团队合作意识、个体参与程度进行评价.
3.2.4 评价多维多元，追求客观准确
多维度多元化评价，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段要多样化.例如，实验课《探究电流与电压和电阻之间的关系》，设计表1，采用多维度多元化评价，力求评价结果客观准确，利于学科素养的提升.
总之，初中物理实验教学评价，要结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化实验教学评价模式.保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标.
参考文献：
[1]贾广周，王存兴.物理实验教学评价初探[J].技术物理教学，2010（3）.
[2] 熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J]. 教育实践与研究（中学版），2009（02）.
[3]孙仲红.如何开展物理实验教学中的学生评价[J].中国教育技术装备，2010（31）.
摘 要： 基于核心素养的初中物理实验教学评价研究，搜集大量课例，分析相关数据，坚持立德树人，客观反映学生综合素质和个性特长发展情况，转变人才培养模式，促进评价方式改革，将初中物理实验教学，以多元化的、符合学生特征和学习状态的方法的评价方式调动学习热情，培养其科学思维的习惯，培养其勇于探索和实践创新能力，形成正确的价值观和情感态度.
关键词： 物理实验;教学评价;核心素养
1 国内研究现状
初中物理实验教学评价的研究在我国已经进行了几十年，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与基于核心素养的物理实验教学相适应，其弊端日益明显.近年来，虽然有些省市取得了一些研究经验和成果，但还不算成熟，现在仍处于探索研究阶段. 在物理实验教学中培养学生的批判精神和创新精神（ critical and creative thinking，简称 CCT） 也是美国中学教育的核心理念之一.“知识可以忘记，但是批判精神和创新精神将会对孩子的一生发展具有决定意义.”美国对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求.英国物理实验教学更重视对实验数据的分析，在设计实验、实施实验、获取数据、分析数据、分析误差中培养学习能力.综观世界各国的研究情况，可以说基于核心素养的初中物理实验教学评价是时代发展的需要，是中国教育与世界接轨的体现.
2 研究意义及价值
基于核心素养的初中物理实验教学评价，能为教师树立正确的物理实验教学评价观念.物理实验教学评价以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变，从学生被动评价向学生主动参与评价转变，充分发挥学生课堂主体地位的作用和价值，使评价过程成为促进学生综合素养培养和能力发展提高的过程.对初中物理实验教学评价的研究既符合新课标的要求，又是现代社会培养人才的需求.
基于核心素养的初中物理实验教学评价，能有效地提升学生的核心素养.在物理实验教学过程中通过评价学生观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力，培养良好的学习习惯，激发强烈的学习兴趣，提高学生动手操作能力和创造力，全面提升科学素养.
3 探索历程及成果
依托许昌市魏都区“初中物理教研平台”开设了“基于核心素养的初中物理实验教学评价”专栏，探索如何使初中物理实验教学评价发挥其出色的引导监督作用，促进学生对实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合素质的发展;探索如何建构一套科学、完善的初中物理实验教学评价机制，实现初中学生综合素质评价的正确导向作用;探索如何充分挖掘现有的初中物理实验教学评价的优势，培育一支优秀的物理实验教学师资队伍，在倡导立德树人、培养创新人才中发挥更大作用.在实施过程中不间断地跟踪调研，不断完善学校、班级、教师、学生和家长等评价机制，优化操作模式.为进一步提升物理实验教学质量，在广大物理教师积极参与的基础上，经过多年的教学实践，对物理实验教学评价研究取得了一定的成果.
3.1 评价内容要全面
3.1.1 对实验基础知识的评价
对实验基础的知识的了解，是开展物理实验的前题，也是避免错误发生的前提.基本知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放.例如刻度尺、温度计、电流表、电压表的正确使用，酒精灯如何熄灭，滑动变阻器的原理等.
3.1.2 对实验基本技能的评价
物理实验的操作技能包括各种器材的选择、仪器的使用、数据的读取、误差的分析等等.例如，滑动变阻器规格的选择、电路的故障分析等.
3.1.3 对实验数据获取和处理的评价
在实验中，表格的设计、数据的记录、信息的处理、结论的归纳等，尽可能让学生自己完成.例如，探究影响浮力大小的因素，测量小灯泡发光时的功率等.
3.1.4 对实验创新能力和探究意识的评价
初中生在物理实验操作过程中可以发挥自己的智慧和想象，创新实验方法，为实验得出意想不到的效果.这些也体现出新课标强调的对学生创新与探索能力培养的目标.例如，探究影響摩擦力大小的因素时，探究摩擦力大小是否与接触面积大小有关;测量小灯泡发光时的功率时，探究灯泡电阻变化的原因等.
3.1.5 对实验情感价值的评价.学生在实验过程中表现出的实验操作能力固然重要，但是对待实验的学习态度和情感价值也不能忽视，实验只不过是个途径，教育的最终目的是培养学生正确的价值观和情感态度.例如，尊重事实的品质、团结协作的习惯和勇于创新的精神等.
3.2 评价方式要多样
不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以评价学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力;有的实验可以通过学生资料分析、调整、观察、实验和制作活动，评价他们的思维能力、动手制作能力;有的实验可以通过学生的调查和搜集资料的活动，评价他们获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等.所以不同的实验内容具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式.
3.2.1 面向全体学生，关注个体差异
在物理实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力.为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以独立实验，或者两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两人相互合作，共同完成.在实验过程中教师在各组巡视，关注每个学生，对每组出现的问题力求第一时间解决.在实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥.总之，避免一个做，一个看的局面，要求个个投入、深度参与.
3.2.2 着眼步骤细节，强化实验过程
在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，把学生的每一步实验操作都纳入到评价中.比如实验课“测量小灯泡发光时的功率”，首先是实验器材的检查.要求检查器材是否缺少，器材是否完好，实验所需干电池电压是否足够，电流表、电压表有没有调零，灯泡是否完好，导线数量是否足够等.其次是实验操作过程是否符合要求.连线前开关应断开，电流表量程的选择、正负接线柱的连接，滑动变阻器接线柱的连接、连入电阻最大的识别，实验要进行多次，要求一边动手操作，一边读数记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论.实验过程往往有这样那样的问题，比如：实验器材摆放合理，评价得高分，实验器材凌乱、读数和操作不便，评价分就不高;又如小灯泡不亮了，有的学生立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高，而有的学生，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路、电源、灯泡、导线、开关、滑动变阻器一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生就大力表扬，分值也就很高.最后实验结束时，器材的整理也必不可少，能恢复原样的分值就高.分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于查漏补缺、精准高效.
3.2.3 倡导团结协作，重视个性表现.
不论是演示实验还是分组实验，要做好实验，除了认真做好课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难一个人能完成的.比如“探究凸透镜的成像规律”“探究影响浮力的大小的因素”“探究磁生电的条件”等，要完成这些实验，需要小组成员相互配合、共同完成.所以评价中要重视学生在实验活動中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，从而培养学生的集体意识.一般要求做完实验，整理完器材后，对实验小组的团队合作意识、个体参与程度进行评价.
3.2.4 评价多维多元，追求客观准确
多维度多元化评价，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段要多样化.例如，实验课《探究电流与电压和电阻之间的关系》，设计表1，采用多维度多元化评价，力求评价结果客观准确，利于学科素养的提升.
总之，初中物理实验教学评价，要结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化实验教学评价模式.保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标.
参考文献：
[1]贾广周，王存兴.物理实验教学评价初探[J].技术物理教学，2010（3）.
[2] 熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J]. 教育实践与研究（中学版），2009（02）.
[3]孙仲红.如何开展物理实验教学中的学生评价[J].中国教育技术装备，2010（31）.
