《项脊轩志》对写作教学的启示

    《义务教育语文课程标准》对写作教学作了明确的规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[1]《普通高中语文课程标准》也指出：“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”[2]在日常教学中，教师可以通过对名篇作品的解读，引导学生学习作品的特点及行文过程采取的方法，对学生的写作大有裨益。入选高中语文选修教材的《项脊轩志》通过描写生活中的小事表达感情，注重布局谋篇，这是写作教学中的一个典型范例。本文将会通过对《项脊轩志》的解读，针对写作教学，略抒己见。

    一、提炼细节，传达情感

    在《项脊轩志》中，作者善于描写日常生活中感触很深的细微之处，通过对这些细节重点描绘，展现人物、景物的特征，进而表现出自己最真实的情感。正如晚清文学家林纾所说：“余读震川之文，一往情深，每以二三事见之，使人欲涕。”[3]文中的细节描写比比皆是，这也是归有光作品的一大特色。

    （一）白描物事以写情

    文中有多处物事描写，如：经过修补后的庭院：“借书满架，偃仰啸歌”“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”“明月半墙，桂影斑驳”。通过轩内陈设、周围景色等细节，表现出作者悠然畅快的心境，也让读者感受到作者对老屋感情之深沉。“杂植兰桂竹木于庭”，这些植物并不是作者随意选择的。从古至今，人们相信植物与人一样富有感情，并赋予了人类的品格，使其具有文化内涵。兰花以其淡雅芬芳的特点自古活跃于文人的笔端，归有光种植兰花，以凸显自己高雅的情怀。竹作为一种植物，在我国传统文化当中一直作为“高风亮节”的代表，作者种植竹子，以凸显其高尚情操。“桂”有登科之意，桂花的清香之气表明主人品性高雅，从此可见其志向高远。作者同样用细节表现出与妻子的情深。妻亡后，看到她曾经种的枇杷树“今已亭亭如盖矣”。枇杷树本是一种不表达任何含义的静物，但作者将其妻子联系起来，“亭亭如盖”暗示妻子去世时间之久;“今已”表明时光在不断推移，物是人非，情意难忘。就如同方苞所说“它们皆为浓缩了作者深情的意象，所以叙事效果极佳，读过之后，不仅难以忘怀，而且能使览者恻然有隐”。[4]

    （二）人物語言动作以传情

    不仅如此，归有光描写了“母亲”“奶奶”“妻子”三位女性的形象。作者只是通过一两件和她们有关的事来叙述，并没有用多的笔墨，但人物的特点、形象跃然纸上。文中有一处家中老妪对作者说道：“汝姐在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉，曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”如同一个特写镜头，母亲怕吓着孩子，敲门时“以指扣”，动作极轻，生动描写了母亲对孩子的慈爱之情，使人读来倍感真切。“语未毕，余泣，妪亦泣”，伤心的情绪油然而生，没有任何斧凿痕迹。

    再如文中关于祖母的描写：“大类女郎也”，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”，“他日汝当用之”语言简洁凝练、细腻传神;“比去，以手阖门”，“顷之，持一象笏至”几处动作描写把祖母对孙子的鼓励、挂念、夸奖、敦促的多种情感，表现得十分透彻。

    以上细节描写，紧紧扣住项脊轩这个“情感寄托物”，向读者再现了轩中之景、轩中之人及轩中之情。“文学散文最突出的特点在于它是对人生审美感受或感悟的抒发”[5]。项脊轩，如同一幅生动的画卷，我们可以从作者的笔端，感受每一件细小的事情，其真情也显得更加真实、流畅。在平时的作文教学中，教师需要引导学生善于发现生活中常见的、令人动容的细小事情，并且让学生将自己的感情渗透到这些描写中，委婉、深沉地表达所思所想。

    据此，建议教师在写作教学时，可以设置一些环节：比如引导学生挖掘记忆当中那些触动心弦的细节和场面，也可以让学生学习借鉴一些散文当中的句子，对其进行模仿，以表达自己的情感，最终锻炼学生的写作能力。

    二、回归生活、选取素材

    归有光从生活琐事入手，选取写作素材，写出了令人动容的文字，对我们的启示是：感悟生活，将生活作为写作素材之源。归有光年轻之时，在轩中刻苦学习，希望求得功名。作者并没有描述什么惊人的大事、夸张的动作，选取的全是生活中信手拈来的平常琐事，将自己与祖母、母亲之间的真情表达到了极致，这便是此文的特点。回到目前写作教学现状，“动力性困难是当前中学生作文的主要症结。所谓‘动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的为难情绪”[6]。普遍来说学生对于写作十分苦恼，在写作时无话可说，胡编滥造、空洞无味的作文比比皆是。在平时的教学中，教师要强调观察周围生活的重要性，让学生明白多观察、多积累是写好作文的必经之路，在此基础上，能有所感悟。针对这一现状，教师要做到以下几点：

    1.端正教师观念。有些教师在写作教学中“与课本严重脱节，关注的是‘大角度，套话较多，缺乏系统化的写作归纳和指导”[7]。这类教师希望学生的作文“气势恢宏”，这种思维助长了学生说大话、空话、套话的风气，长此以往，学生根本注意不到身边的小事，逐渐形成“立足高远”的思维定式，与写作初衷相反。

    2.引导学生立足生活寻找素材。生活是写作之源，随处可见的人、事都可作为写作对象。“教师如果通过活动带领学生进入审美状态，继而让学生出乎其外抒写这种审美感受”[8]这种做法无疑给写作教学提供了一条思路。教师要引导学生用心观察生活，挖掘大量可写的素材，并教会学生观察时要注意的重点，要求学生及时记录。比如社会中的一些现象、与亲人发生的琐事、与同学打闹、校园里的趣事等，肯定会有收获。

    3.在生活中积累素材。生活中充满了很多可写的素材，教师在写作教学时，要培养学生主动观察生活的习惯，善于捕捉令人有感触的事情，写自己所想，抒心中之情。当学生慢慢养成自觉积累的习惯时，一旦看到有感触的事情，就会将自己的感悟记下，长此以往，写作便成为快事。此外，教师要让学生熟读名篇佳作、课外读物，使学生在增长知识面的同时积累素材。

    三、布局谋篇，讲究章法

    《项脊轩志》在布局谋篇方面的示范作用不容忽视。这篇文章以项脊轩的兴废为明线展开全文。开篇讲述这个百年老屋的残破、狭小、幽暗，见不到日光，因年久失修变得“尘泥渗漉，雨泽下注”，灰尘泥土、雨水都从屋子缝隙往下流。经过一翻修补，“使不上漏”“前辟四窗，垣墙周庭”室内变得明亮、书籍摆满书架，环境更加舒适。庭院里种上各类植物，“庭堦寂寂，小鸟时来啄食”，“明月半墙，桂影斑驳”，这里通过小鸟啄食、桂影摇曳两幅生动的图景描绘出和谐、清雅、充满诗情画意的庭外世界。作者在写项脊轩的新旧变化时，夹杂着在项脊轩中与亲人的琐事，其情感变化为文章的暗线。文中作者与亲人之间的琐事看似随意书写、漫无章法，实则是经过缜密的构思与精心的提炼。林纾曾说：“琐琐屑屑，均家常之语，乃至百读不厌，斯亦奇矣。”[3]他认为这种谋篇布局的方式使作品结构紧凑，不至散乱。明暗两条线索互相交织，贯穿全文，这种行文方式，使文章意蕴深厚，更能打动读者。

    此种行文方式需要教师给学生重点讲解，有些学生的作文结构散乱，容易脱离文章的主线，读罢作文不知其中心思想;有的学生即使有线索，也大多是似有似無、孤立机械。针对这些问题，不光需要学生大量写作练习，还要借鉴名家的经典作品，习得布局谋篇的方法。所以，通过对《项脊轩志》的解读，启示教师在写作教学时，启发学生找到一个贯穿文章始终的感情寄托品。作文中的事件、情感围绕一条主线展开，才能使作文结构紧凑、内容不散。在此，教师讲授完课文后，不妨让学生思考两个问题：其一，如果你要为自己的“小天地”写一个“志”，会用什么情感寄托品？怎么样去描述在“小天地”中发生的人和事？其二，学完《项脊轩志》，启示你在写作当中怎样在同一时空中描绘不同的人物形象或事情？在不同的时空又如何处理相关的人或事？

    《项脊轩志》是写作教学的一个经典范例。针对目前写作教学现状，基于语文课程标准的要求，本文从细节描写、素材选择以及行文方式这三个方面进行解读，挖掘出蕴含在文章内部的写作技巧，并且针对中学写作教学提出了一些建议，希望在教学实践中为教师带来启示。

    参考文献：

    [1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.15.

    [2]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.25.

    [3]林纾.春觉斋论文[M].北京：人民文学出版社，1959.44、43.

    [4]方苞.书归震川文集后[M].上海：上海古籍出版社，1983.442.

    [5]王先霈，孙文宪.文学理论导引[M].北京：高等教育出版社，2005.74

    [6]胡治平.关注生活 关注作文[J].语文教学通讯，2010.（11）：42.

    [7]杜书桓.作文教学，请从细节开始[J].语文教学通讯，2014.（07）：24.

    [8]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.224.

    李宇，陕西宝鸡文理学院文学与新闻传播学院2018级学科教学（语文）在读硕士生。