核心素养背景下初中生物微课应用策略
摘 要：要想基于初中生物课程教学有效培养学生的核心素养，需要教师积极改善与革新教学模式，调动学生在课堂上的学习主动性和积极性，这样才能更好地强化学生的多元学科能力。教师可以将微课教学引入生物课堂。这种教学形式不仅可以给课堂增添很多趣味，还能拓宽原有的课程教学范畴与维度，丰富教学知识内容，锻炼学生的多元学科能力。教师在开展微课教学时要做好充分的教学准备，让微视频的设计更加科学、合理，这样才能更好地发挥这种教学模式的辅助效果。
关键词：核心素养;初中生物;微课教学
中图分类号：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：095-624X（2020）06-0043-02
引 言
将微课引入初中生物课堂是一种很好的教学尝试，不仅有助于解决教学中的各种实际问题，还能丰富学生在课堂上的学习收获。微课首先可以让理论知识的呈现更加生动、直观，帮助学生更快地吸收抽象的知识内容。同时，微课也会让课程学习的趣味性更强，通过各种生动直观的视频激发学生的学习兴趣，促进学生学科能力的提升。教师要更加科学合理地设计微课，既要充分体现教学重难点知识，又要善于利用微课内容活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。这样才会更有助于学生核心素养的培养，让微课教学的多元效果得到充分发挥。
一、讓课堂教学重点突出
微课的使用既可以让课堂教学做到重点突出，又能够让知识教学的效率更高，还能激发学生的学习动力。一堂课的教学时间有限，在讲到那些内容丰富的知识点时，教师需要在教学设计上做到重点突出。为了达到这样的教学效果，教师可以利用微课教学作为辅助手段，在组织与设计微视频内容时，可以将重点知识融入其中。同时，教师在设计微视频内容时也可以融入一些思考问题，这样能够快速吸引学生的注意力，让学生产生学习探究兴趣，活跃课堂教学氛围。同时，为了帮助学生更快地掌握吸收这些知识内容，教师可以结合视频做相应的知识分析解读，尤其对学生不太理解的地方要进行重点剖析。这样才能起到良好的教学效果，更好地实现课堂教学目标，为培养学生的核心素养提供很好的依托[1]。
例如，在教授“生物进化的历程”这一内容时，考虑到这节内容的理论知识很多，教师如果按照传统教学方式进行分析讲解的话，要依照时间顺序教授生物进化的大致历程，这节课就会非常枯燥，还会花费大量的时间且学生容易走神。分析了这些具体的教学背景后，教师可以创新教学模式，将重点内容进行提炼，并将核心知识进行分析整理后制作成微课视频。通过播放介绍生物进化的大致过程的视频，学生可以轻易根据视频内容归纳出核心知识点，并且能够通过这段视频认识到生物进化的过程是从简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的。这样的教学组织方式很好地避免了传统教学模式中存在的问题和局限性，不仅快速建立了学生的学习认知，还锻炼了学生的思维能力。这才是利用微课教学培养学生核心素养的方法，也能显著提升课堂教学的综合实效[2]。
二、引导学生展开有效预习
学生的核心素养有很多构成部分，教师可以结合不同的教学内容和教学培养目标，有针对性地锻炼学生的多元学科能力。随着生物课程教学的不断推进，教师应逐渐强化学生的自主学习能力，组织学生就新课知识做有效预习，这就是一个很好的培养方式。要想让学生预习的针对性更强，并丰富其在这个过程中的学习收获，教师需要给予学生相应的教学引导。教师可以从教学内容出发，设计具体的预习问题，给学生提供预习参考，让学生带着这些问题自主学习新课内容。教师在设计微课视频时要让知识教学的重点得到体现，同时，还要提出问题考查学生的知识理解吸收情况。通过这样的学习过程，学生了解了即将学到的知识内容，建立了初步的学习印象。有了这个教学基础后，学生对教师的知识分析解读会更容易理解和吸收，课堂教学的整体效率也会更高[3]。
例如，在讲解“生物生存的环境”这节内容时，这节课旨在引导学生列举和描述生物生存的环境，并尝试对生物生存的环境进行归类。课前，教师可以设计若干个引导学生预习新课的微课视频，如设计引导学生理解基本知识点的微课件。在该微课件中，教师可以呈现鲫鱼生活的图片和视频短片，学生观看完这部分内容后，教师可以进一步提问学生：假如鲫鱼住进沙漠可以吗？让学生结合自己预习的成果来分析讨论这个问题。这样的教学组织与开展方式不仅提升了学生的教学参与度，促使学生更有针对性地完成预习任务，还会让学生的学习自主性和思维的灵活性得到发挥，这才是微课教学应当发挥的效果。在这样的教学训练中，学生学习的主动性会更强，能够建立更加深刻的学习印象，这些都会推动学生核心素养的提升。
三、让知识的呈现生动、直观
在讲到比较抽象的知识点时，为了避免学生产生认知障碍，更好地建立学习认知，教师可以调整与转变教学思维，有意识地提升学生的课堂教学参与度。教师可以先借助微课为学生展示有趣的背景知识，帮助学生建立对理论内容的初步认知。同时，教师还应合理选择微课素材，将核心知识内容以微视频的形式加以呈现，如让学生通过几分钟的视频了解一些典型的生物学现象，让学生感受生态环境的特点等。这些都可以极大地开阔学生的视野并拓宽其认知范畴，让学生快速建立对理论知识的学习印象。这种教学辅助方式可以很好地化解学生可能存在的学习障碍，帮助学生更快地进入课堂学习的整体氛围中，从而有更多学习收获[4]。
例如，在教学“植物的光合作用”这部分内容时，学生需要初步了解与认识绿色植物的光合作用，并且在掌握相关理论知识后能够举例说明绿色植物光合作用原理在生活上的应用。在教学时，教师可以运用微课件来呈现光合作用的反应过程，让学生通过课件清晰地观察光合作用的条件和产物。植物的光合作用是一个漫长且肉眼难以观察的过程。如果没有微视频的模拟呈现，学生很难直观地在头脑中建立对光合作用更全面的认识。教师借助微课教学来分析解读这部分知识点很好地化解了原有的教学障碍，帮助学生快速建立了学习认知。这不仅可以让知识教学的整体效率更高，丰富学生的课堂学习收获，加深学生的整体学习印象，还有助于学生学科能力和核心素养的培养与建立。
四、体现课堂教学的层次性
在生物课堂教学培养学生的核心素养的过程中，教师要体现出教学的针对性。考虑到不同学生有不同的思维能力，且基础知识的掌握程度有所差异，因此，教师如果简单地用单一标准要求所有学生，很难达到预设的教学目标，也不符合学生的实际学习情况。对此，教师要构建差异化的教學思维，从学生的实际情况出发，采取有针对性的教学实施方案，体现课堂教学的层次性。这样才会让更多学生在已有学习能力的基础上得到提升，实现培养所有学生核心素养的目标。教师在组织与创设微课教学时也可以相应融入这种思维，如结合不同层面的学生，教师可以制作差异化的微课视频，在引导学生进行课前预习时，可以让不同能力水平的学生有针对性地选择视频素材。这会更加贴近学生实际的学习情况，能够体现课堂教学的针对性和差异性，丰富学生的课堂学习收获，让学生整体的核心素养得到不断提升。
例如，在教学“多种多样的生态系统”这部分内容时，在课堂教学前，教师可以结合班级学生的实际情况，设计并制作三个层次的微课件。一是针对学困生的微课件，在该微课件中，比较侧重于引导学生进行基础知识的构建，如教师可以在课件中呈现池塘中的水草、鱼、虾，让学生在仔细观察池塘生态系统的基础上，初步认识生态系统的组成，构建生态系统的知识概念。二是针对中等生的微课件，在该微课件中，教师可以引导学生在观察池塘生态系统的过程中思考：绿色植物在生态系统中起什么作用，池塘中的动物与植物之间有什么联系，池塘生态系统中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了等，让学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力均得到实质性提升。三是针对优等生的微课件，微课件中可以在介绍了基本的背景知识后引导学生开展有针对性的实践调查，让学生基于调查过程认识和分析生态系统之间不同角色的相互作用关系，并感受这些构成要素之间有哪些紧密关联。这样的学习任务有一定的开放性，要求学生良好地吸收、掌握理论知识，并具备一定的独立思考与自主探究能力。这种差异化的教学设计给不同层面的学生都提供了学习引导和具体的学习探究任务，能够让更多学生参与到课堂教学活动中，从整体上提升学生的核心素养和学科能力[5]。
结 语
在初中生物课堂上，合理开展微课教学不仅能够营造轻松愉悦的课堂学习环境与氛围，还会让学生的核心素养得到更好的培养与锻炼。教师在设计制作微课视频时既要具备针对性，突出教学重点，同时又能够引发学生的学习思考与探究。并且，随着教学的不断深入，教师要注重教学过程的差异化，让不同层面的学生都能获得有针对性的学习锻炼，这样才能从整体上提升学生的学习能力，达到培养与锻炼学生核心素养的教学目标。
[参考文献]
谢梅月.提高初中生物概念教学时效性的方法[J]. 基础教育论坛，2019（22）：19-21.
林媛媛.智慧教室在初中生物重要概念教学中的应用——以“免疫与计划免疫”为例[J].福建教育学院学报，2019（11）：71-73.
周密. 翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J]. 教育科学论坛，2015（11）：14-16.
杨同勇. 初中生物概念教学探析[J]. 基础教育研究，2018（06）：52-53.
刘欣. 浅谈信息技术在初中生物概念教学应用中的利与弊[J]. 中国新通信，2019（03）：193.
作者简介：陈振云（1982.8—），女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师，从事初中生物教学研究。
