统编教材文言文教学衔接策略例谈

    沈静

    【摘? ?要】统编教材在全国的推广使用将使五年级师生面临一系列衔接问题。针对文言文衔接过程中可能出现的问题进行深入探索，可以发现，教师运用“把握整体，精确定位学习目标;关注学情，精准把握补学内容;重视过程，精心设计学习活动”等策略，激发学生学习兴趣，提升学习效率，可顺利度过教材更替的衔接阶段。

    【关键词】统编教材;文言文;衔接

    2019年秋季，统编教材将在全国推广使用。浙江省五、六年级师生将面临教材更替的情况。由于两版教材差异较大，五、六年级学生将面临一系列衔接问题，尤其是文言文学习方面。笔者以五年级学生接触的第一篇文言文《少年中国说（节选）》为例，探究五年级文言文教学衔接策略。一、把握整体，精确定位学习目标

    教学目标是教学的基本前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了教师教什么和怎么教的问题，也明确了各学段学生应该达到的知识目标、能力目标和情感目标。它将古诗和文言文的学习要求合并在一起，详见图1。

    

    学习的要求

    可以发现，三个学段对文言文的学习要求都围绕“读”展开，其中第二学段要求学生能够读懂文言文的大意，第三学段要求学生能在之前的基础上体会文言文蕴含的情感。

    统编教材在每一单元都设计了单元篇章页，提示本单元的人文主题与語文要素。五年级上册第四单元的单元篇章页内容详见表1。

    

    根据以上信息，教师可以制订以下教学目标：结合查找的资料，体会作者殷切盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。

    统编教材的课后习题是编者意图的体现，也是每课教学要点的直接呈现。本课的课后习题如下：（1）正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。（2）结合注释说说课文的意思，再回答下面的问题。①课文用哪些事物来赞美少年中国？②少年中国和中国少年之间有什么联系？（3）和同学集体朗诵课文。（4）选做：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗？和同学交流。

    根据以上信息，教师可以制订以下教学目标。

    ◇第一课时

    1.正确认识“泻、鳞、惶、胎、履、哉”这6个字，会写“泻、潜、渊、鳞、试、胎、皇、履、疆”这9个字。

    2.能够正确、流利、有气势地朗读课文。

    3.能借助注释读懂文言文。初步激发热爱祖国的思想感情。

    ◇第二课时

    1.通过多种形式的朗读，准确、流利地背诵课文，并能集体朗诵。

    2.结合查找的资料，通过对比，体会作者殷切盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。二、关注学情，精准把握补学内容

    统编教材的文言文学习提前至三年级上册，比人教版教材提前两年。这意味着五年级学生缺学统编教材三、四年级共6篇文言文，详见图2。

    

    相比于一直使用统编教材的学生，五年级学生古诗文积累不足，没有任何文言文学习经验，不会读，不会理解，更不会体会其中蕴含的思想感情。其实际学习能力与统编教材文言文学习目标差距较大，教师在教学过程中应有意识、有针对性地进行补学，详见表2。

    

    基于以上学情，笔者对本课的教学目标做了如下调整。

    ◇第一课时

    1. 略。（未调整）

    2.通过听读、自由读、跟读、对比读、男女生对读、小组赛读、师生对读等多种方式，正确朗读课文。在此基础上，流利地朗读课文。

    3.能借助注释、工具书、图片等多种方法读懂文言文，初步了解文言文语言简练的特点。初步激发热爱祖国的思想感情。

    ◇第二课时

    1.在理解的基础上，通过多种形式的朗读，读出气势，并准确、流利地背诵课文，能集体朗诵。

    2.略。（未调整）

    在关注学生整体学情之余，教师可以借助预习单，精准把握每个学生的实际学情。笔者将《少年中国说（节选）》的预习单设计为字词预习和背景了解两部分，详见图3。

    

    本课有许多难读字词。笔者对预习单上反馈的字词进行检测，有针对性地帮助学生扫清字词障碍。笔者发现，借助预习单上的提示，学生能通过网上搜索大致了解19世纪末的中国，但并不深入。对此，笔者在教学过程中补充了部分资料，帮助学生进一步了解课文的创作背景。