基于让学引思的高中教师教学行为改进策略
朱艾华
随着新教育理念的实施，对教育领域的各个方面都提出了很高的要求，教师作为学校教学活动中的主体，在日常教学中起到连接学生主体与具体教学内容的作用，对于具体教学知识的讲授和学生学习成果的高低具有重要的影响.在这样的教育背景下，就要求教师积极地创新教育教学理念和教学方法，根据具体的教学需要和学生的学习现状及时改进自己的教学行为，从而在满足新课改教学要求的同时，也能真正提高教师的教学能力和水平.在高中化学教学中，教师不仅要做到在课堂教学中引导学生进行学习思考和自主学习，而且还能在让学引思的教学过程中根据教学进行，及时调节自己的教学行为，促进教育教学目标的全面落实和学生化学知识学习效率的提高.
一、以学生为主体，给予学生进行有差异化的
教学引导
无论在什么科目的教学过程中，都要做到课堂教学以学生为主体，这既是对于新的教学时期学生主体地位的尊重，也是对学生学习需要和学习兴趣的满足.让学生成为课堂教学的主体才能让学生在学习中充分表现出自己的学习现状，教师要根据班级不同学生的不同学习基础和学习状态，给予学生进行有差异化的教学引导，使每个学生都能实现真正的进步.
例如，在化学课程“丰富多彩的化学物质”的教学过程中，首先，教师要在知识讲授之前，在班级范围内进行充分的调查，调查班级学生对于本课知识的了解情况，并根据学生的具体发言，将班级学生分为知识了解，比较了解和不了解等几大类.然后，教师要在本课知识具体讲授的时候，要先在课堂上概括性地给予学生梳理一下本课知识的具体脉络，让学生对本课知识内容在头脑中形成一个大概的印象和了解.并及时引导学生说出自己感兴趣的知识部分，教师对每个学生的具体学习反馈都准确地记录.最后，在下面的具体知识讲授时，教师要根据班级学生的知识基础和兴趣方向，给予学生进行有差异化的知识教学，教师要让化学基础较好、学习能力较强的学生进行本课化学物质分类方法、具体物质类别特性等重难点知识的学习和探究；对于化学基础较差、学习能力有待提高的学生，要让他们注重进行本课基础知识的学习和梳理，促进学生打牢化学知识学习的基础，从而使班级学生都能学习到知识.
二、以教材为依据，给予学生进行有針对性的
知识讲授
在学校教育中，教材是教师进行具体知识讲授的主要依据，也是学生进行知识学习的主要来源，在课堂知识讲授和学生学习过程中具有至关重要的作用.所以，教师要在日常的教育教学实践中，注重对于教材的使用，充分发挥教材对于学生主体和教学内容之间的连接作用，加强对于教材内容的深度挖掘.在高中化学教学中，对于教师教学行为的改进，要时刻做到以教材为依据，根据具体的教材内容，做到将教材内容的难易程度与学生相结合，充分达到化学知识针对性讲授的教学效果，使学生在学习过程中充分认识到教材的重要作用，更加努力地学习和探究.
例如，在课程“生活垃圾的分类处理”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的备课阶段，就对教学内容进行一个充分的分析和评估，找到本课知识教学的重难点内容：生活垃圾的具体分类和分类方法、垃圾分类的益处.然后，在知识具体讲授时，教师要依据本课的教材内容，在黑板上写出一些生活中常见的垃圾名称，要求学生自主阅读本课教材内容，根据教材中的垃圾判定和分类方法，进行黑板上生活垃圾的准确分类练习.最后，在学生分类练习完成后，教师要通过对班级学生分类成果的考查，一方面给予学生指出在知识学习中存在的问题，一方面充分了解学生的学习程度，根据学生的学习成果进行有针对性的知识讲授和辅导.
三、以教学目标为出发点，注重对于学生自主
学习能力培养
让学引思教学中最重要的一步就是要加强对于学生自主学习能力的锻炼和培养，促使学生在高中化学课堂上，不仅能具体学习到化学知识内容，还能充分提高自身的学习能力.同时在化学科目的教学过程中，教师要做到将对于学生自主学习能力的培养与教学行为的改进紧密结合起来，从多方面促进学生学习化学知识.在这一教学过程中，教师要依据教学目标的要求选择教学方法、设计教学流程，提高化学教学课堂的实效性.
总之，在高中化学科目的教学过程中，基于让学引思的教师教学行为改进策略，要做到将教学行为的改进充分落实到课堂让学引思教学的过程中去，促进教师和学生得到全面的提高.
随着新教育理念的实施，对教育领域的各个方面都提出了很高的要求，教师作为学校教学活动中的主体，在日常教学中起到连接学生主体与具体教学内容的作用，对于具体教学知识的讲授和学生学习成果的高低具有重要的影响.在这样的教育背景下，就要求教师积极地创新教育教学理念和教学方法，根据具体的教学需要和学生的学习现状及时改进自己的教学行为，从而在满足新课改教学要求的同时，也能真正提高教师的教学能力和水平.在高中化学教学中，教师不仅要做到在课堂教学中引导学生进行学习思考和自主学习，而且还能在让学引思的教学过程中根据教学进行，及时调节自己的教学行为，促进教育教学目标的全面落实和学生化学知识学习效率的提高.
一、以学生为主体，给予学生进行有差异化的
教学引导
无论在什么科目的教学过程中，都要做到课堂教学以学生为主体，这既是对于新的教学时期学生主体地位的尊重，也是对学生学习需要和学习兴趣的满足.让学生成为课堂教学的主体才能让学生在学习中充分表现出自己的学习现状，教师要根据班级不同学生的不同学习基础和学习状态，给予学生进行有差异化的教学引导，使每个学生都能实现真正的进步.
例如，在化学课程“丰富多彩的化学物质”的教学过程中，首先，教师要在知识讲授之前，在班级范围内进行充分的调查，调查班级学生对于本课知识的了解情况，并根据学生的具体发言，将班级学生分为知识了解，比较了解和不了解等几大类.然后，教师要在本课知识具体讲授的时候，要先在课堂上概括性地给予学生梳理一下本课知识的具体脉络，让学生对本课知识内容在头脑中形成一个大概的印象和了解.并及时引导学生说出自己感兴趣的知识部分，教师对每个学生的具体学习反馈都准确地记录.最后，在下面的具体知识讲授时，教师要根据班级学生的知识基础和兴趣方向，给予学生进行有差异化的知识教学，教师要让化学基础较好、学习能力较强的学生进行本课化学物质分类方法、具体物质类别特性等重难点知识的学习和探究；对于化学基础较差、学习能力有待提高的学生，要让他们注重进行本课基础知识的学习和梳理，促进学生打牢化学知识学习的基础，从而使班级学生都能学习到知识.
二、以教材为依据，给予学生进行有針对性的
知识讲授
在学校教育中，教材是教师进行具体知识讲授的主要依据，也是学生进行知识学习的主要来源，在课堂知识讲授和学生学习过程中具有至关重要的作用.所以，教师要在日常的教育教学实践中，注重对于教材的使用，充分发挥教材对于学生主体和教学内容之间的连接作用，加强对于教材内容的深度挖掘.在高中化学教学中，对于教师教学行为的改进，要时刻做到以教材为依据，根据具体的教材内容，做到将教材内容的难易程度与学生相结合，充分达到化学知识针对性讲授的教学效果，使学生在学习过程中充分认识到教材的重要作用，更加努力地学习和探究.
例如，在课程“生活垃圾的分类处理”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的备课阶段，就对教学内容进行一个充分的分析和评估，找到本课知识教学的重难点内容：生活垃圾的具体分类和分类方法、垃圾分类的益处.然后，在知识具体讲授时，教师要依据本课的教材内容，在黑板上写出一些生活中常见的垃圾名称，要求学生自主阅读本课教材内容，根据教材中的垃圾判定和分类方法，进行黑板上生活垃圾的准确分类练习.最后，在学生分类练习完成后，教师要通过对班级学生分类成果的考查，一方面给予学生指出在知识学习中存在的问题，一方面充分了解学生的学习程度，根据学生的学习成果进行有针对性的知识讲授和辅导.
三、以教学目标为出发点，注重对于学生自主
学习能力培养
让学引思教学中最重要的一步就是要加强对于学生自主学习能力的锻炼和培养，促使学生在高中化学课堂上，不仅能具体学习到化学知识内容，还能充分提高自身的学习能力.同时在化学科目的教学过程中，教师要做到将对于学生自主学习能力的培养与教学行为的改进紧密结合起来，从多方面促进学生学习化学知识.在这一教学过程中，教师要依据教学目标的要求选择教学方法、设计教学流程，提高化学教学课堂的实效性.
总之，在高中化学科目的教学过程中，基于让学引思的教师教学行为改进策略，要做到将教学行为的改进充分落实到课堂让学引思教学的过程中去，促进教师和学生得到全面的提高.
