初中历史与社会学科研学旅行实践探索
黄忠杰 谢龙清
摘? ? 要：初中历史与社会学科的研学旅行在开展之前，教师需向学校递交《历史与社会研学旅行活动年度策划书》;上研学旅行活动辅导课时，需向学生分发《学生个人（团队）研学旅游三年规划书》，要求学生自主选择与学科素养紧密结合的“研学旅行主题内容”;研学旅行在开展时，允许设大集体或小集体旅行体验，且要有与社会学科知识相融合的研究成果;研学旅行之后，学生需要有别于课堂教学的学习物化成果，即研学旅行总成果。
关键词：研学旅行;历史与社会学科;实践探索
浙江省的历史与社会学科是一门集中外历史、地理和社会学基本常识的综合人文课程，具有社会性、综合性、实践性、人文性、乡土性等特点，对开展学生研学旅行活动具有得天独厚的优势。历史与社会学科的研学旅行作为一种课外研究性的学习，依托社会生活、自然现象这一大背景，要求学生能将学习从学校的课堂拓展到社会的大课堂，在教师的指导下、在旅行中自主发现社会生活和大自然中值得研学的问题，自觉运用历史与社会学科的研究方法进行探索，提高自身的实践和创新能力。基于以上认识，自2017年1月始，我们开展了“初中历史与社会学科的研学旅行课程开发”研究，相关实践陈述如下，以求教于方家。
一、有计划地组织安排
任何活动在组织开展前，有筹划方可事半功倍。在研学旅行前，我们会主动向学校递交《历史与社会研学旅行活动年度策划书》。其内容包括：活动背景、主题内容、实施计划和评价建议等。
在“主题内容”栏目里，我们根据教材的编排，确定每个年级一个主题，主题必须要和历史与社会学科素养紧密结合：即七年级的主题是“生活的时空”（地理知识），突出把握“空间感知”学科素养;八年級的主题是“社会变迁与文明演进”（中外古代史、近代史），突出把握“历史意识”学科素养;九年级的主题是“发展的选择”（现代史和当代史），突出把握“公民自觉”学科素养。内容预先由历史与社会教研组集体讨论定稿，并供学生在第一节研学旅行指导课后自主选择，详见表1。
在活动后的“评价建议”栏中，我们强调注重学生的体验感受，要求将旅行中的感受形成一定量的物化成果（研学日记、摄影作品、微博微信文章、小论文、类似教材内容样式文稿等）。如七年级学生通过“研学旅行”，可以形成运用所学历史与社会学科中的地理知识，书面描述所研学对象的区域位置、自然现象和人文环境状况等物化成果;八年级学生可运用历史的思维方法，记录所研学的人物、事件，研究事物的来龙去脉，形成书面物化成果;九年级学生通过在旅行中进行的社会调查，认识乡情国情，撰写小论文等。最终，学生通过初中阶段三年的“研学旅行”，形成总成果——具有地理篇、历史篇和社会篇内容的小集子、旅行汇编、见闻著作等，与欧美学生的研究性学习成果相媲美。
二、设大、小“集体旅行”
学生研学旅行一般通过集体旅行、集中食宿方式开展，当前大部分学校推行此种方式，但其间存在着“游大于学”“只游不学”“重游轻学”的现象：有些学校甚至放弃了研学指导，直接委托旅行社进行活动;有的还打着研学旅行的旗号进行商业活动;许多学生回来反映研学旅行后，除吃完了带去的干粮点心或路途嬉闹外，能体验到的东西很少，更没有学到旅行经验;许多学校对当前的研学旅行认识，还停留在传统的“春游”“秋游”的水准上，只要学生安全不出问题就万事大吉了;等等。即使有些学校设置历史与社会研学旅行课程，主要还是教师在规划着旅行地点、路线、主题内容和研学方式，学生被动接受旅行、被动体验，对学生的研学成果也没有规划以及内容的要求。研学旅行仍为蜻蜓点水式的“到此一游”，只停留于参观场景、听介绍和合影留念等表层活动上。因此，必须改变现状，使研学旅行健康发展。我们认为，研学旅行是研学与旅行体验的拓展延伸教育活动，是学校有计划地组织安排学生到校外场所去，将研究性学习和旅行体验相结合。
研学旅行的实质是学生借助旅行这种方式与利用这个平台，在课堂外开展研究性学习。而研究性学习的组织形式多种多样，并非一定要全校全班大集体合作开展。我们在学校组织全体研学旅行的基础上，创设了小集体研学旅行的新形式。所谓小集体研学旅行，就是在历史与社会教师的校内调配下，三五位学生自主组成研学旅行小组，并在家长或校外指导师带领下，利用假日、假期开展自主选择历史与社会研学旅行主题内容的活动。其优点是灵活机动，能够持续深层次地研学，并且能形成规范研究性学习成果;缺点是缺乏学校老师的现场指导，但可以由家长或者校外指导师替代教师现场指导。
实践证明，作为大集体研学旅行形式的补充，小集体研学旅行具有实际操作意义，更受师生、家长们的欢迎。
三、上好“研学”指导课
建构主义认为：理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。当我们为学生提供其研学旅行条件、创设其研学环境后，要思考如何开展生生协作、如何更有实效。基于此，历史与社会教师需为七年级学生开设一节研学旅行指导课。首先，教师向学生分发《学生个人（团队）研学旅行三年规划书》（见表2），要求学生结合附录所示的“研学旅行分主题内容”，与家长商量，选择主题内容、路线等，再到班上选择相近研学主题的学生，组建小集体研学团队。然后，学生依据规划书开展有计划的研学旅行活动。这样，将研学旅行贯穿于学生整个初中阶段的学习生涯，其有别于以往的“走马观花式”“心血来潮式”“走过场式”的旅行，从而让初中阶段的研学旅行，能够成为学生今后人生“走万里路，读万卷书”的启蒙求学之道。
如何开展生生交流和意义的建构呢？我们在研学旅行研究与实施中，创造了校园“研学旅行”氛围，着力搭建学校和村庄、社区、企事业单位、广大家长的联系桥梁，共同为学生的研学旅行创造良好的社会氛围和提供必要的物质保障，通过学校宣传橱窗、微博、微信公众号、征文活动、论文评比等，展示学生研学旅行成果，让学生的研学旅行活动融入社会大课堂，产生积极的社会效应。如，在2018年开展了学生历史与社会小论文评比活动，要求学生将“研学旅行”成果整理归纳，转化成历史与社会小论文。同时，在活动结束后，结集出版了学生优秀研学旅行成果，让学生增加成就感和自豪感。另外，要求研学旅行之后，学生必须有别于课堂教学的学习物化成果，即经过学生一个学期、一年、三年的自主学习、合作学习和探索学习，产生研学旅行总成果，并作为毕业书面大礼，呈现给学校和家长。
研学旅行作为一种研究性学习的新方式，其依托社会生活中的大自然、大舞台、大背景，在学校有计划的组织安排下，或在历史与社会学科教师的规划辅导下，学生通过大集体或小集体形式的旅行，在旅行中自主发现社会生活中值得研究的问题，并且运用所学知识、方法解决问题，既增强旅行体验，又提高了自己的实践和创新能力，最终习得形成研学旅行成果，真正做到“研中行、行中研”“行必有所导，研必有所得”。
