关键事件对幼儿园新教师专业成长建设之启示

     朱琳琳

    北京教育学院石景山分院教科所科研员，北京师范大学学前教育专业硕士。

    近年来，随着二孩政策的全面实施，入园需求与日俱增，各地幼儿园数量显著增加，但供需矛盾依然突出。在增加幼儿园数量、扩大幼儿园师资队伍的同时，如何保证幼儿园教育教学质量，努力提升大批新入职教师的专业能力，也成为了当前学前教育领域关注的热点问题。

    笔者认为，关键事件对教师专业成长起着重要作用，也是教师在教育过程中一个重要的研究领域。新教师迅速成长为优秀青年骨干教师的过程是值得研究的，或可让新教师的培养少走弯路，为幼儿园人才队伍的高效建设和管理提供借鉴。在此，笔者重点考察了—批入职0～3年幼儿园优秀青年教师成长过程中的关键事件，并对这些事件进行梳理和分析，以期挖掘新教师专业成长的发展规律，为幼儿园普遍面临的新教师培养之难提供思路。本文以北京市某城区部分幼儿园的30名教师为研究对象，这些教师在专业发展，即专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面都受到其所在单位的较高评价。以下是笔者进行个别深入访谈后，归纳和整理的研究结果。

    一、关键事件的类型及发生特点

    （一）关键事件可大可小，未必显著

    研究之前，笔者认为，既然是关键事件，应当是新教师职业生涯中比较重大的、具有转折或代表意义的事件。例如，新教师在实习结束时以优异成绩被园所聘任，或是参加了庄严的新教师入职宣誓仪式，或在新教师比赛和各种专业比赛中获得了重要名次，抑或是岗位得到晋升，等等。但笔者在访谈之后发现，关键事件并不一定是大事件，而且事件发生时未必显著。例如，A教师谈道：“有一次我崴了脚，请了几天假，没想到家长们在微信群里嘘寒问暖。周末时，几位家长还带着孩子前来探望。我上班后，有的小朋友给我带了父母给的药膏，有的小朋友把自己喜欢的零食和玩具送给我，还有的帮我一起干活儿，真的令人感动。当时我就想，不能辜负了这些孩子和家长。自从崴了脚之后，每当看到孩子们，我内心都有一种特别的动力，做起事来也更加认真，因为和孩子们之间的感情加深了，我的工作热情一下子提升了，这种动力绝不亚于比赛获奖。”

    （二）关键事件可以是个人生活中的事件

    和A教师的案例相似却又不同的是，令B教师印象深刻的、促进其专业发展的关键事件之一，竟是个人生活中大多数女性教师都要经历的事件—一怀孕生子。她说：“园所迎接检查，缺人手，于是，我还没休完产假就回来上班了。幸运的是，家人都特别给力，尤其是在孩子生病时，我没有请过一次假。尽管那时工作特别忙，也特别累，我却收获了很多，还评上了职称。有些老师因为家里没人带孩子，生完孩子就辞职了，非常可惜。”

    （三）关键事件中关键人物的适时、正确引导

    笔者发现，很多访谈对象都提及挫折、失败对自己的影响，这些事件之所以会产生正向结果，离不开良师益友，即关键人物的指点和引导，以及受访者自身的反思与学习能力。C教师表示：“在一次集体教案评选中，我因为没能写好教案而受到园长的严厉批评，心里很不是滋味，后来她单独把我叫到办公室，告知批评的缘由，并看着我的电子版教案一句一句教我改。原本自己是有情绪的，但后来发觉是自己不够认真。此后，我的成绩一次比一次好，这多亏了园长对我的启发和帮助。”D教师谈道：“我入职的第一个月，所带班级的一位小姑娘在户外活动时磕破了嘴，流了不少血，虽然伤口及时得到了处理，未留疤痕，但我内心十分愧疚，不知该如何面对家长。放学时，园长代替我带着孩子主动向家长道歉并解释，也获得了谅解。如果是我，恐怕不会处理得如此妥当。因为这件事，我开始意识到要多向老教师学习，园长还教会了我应该如何预防意外风险等，没想到坏事反而成了好事……”关键事件给教师创造了选择和改变的机会，正向作用的发挥依赖当事者的反思，特别是关键人物的正确引导。

    （四）具有个人色彩的关键事件

    在研究开展之前，笔者曾认为：新教师专业发展、评价方面等大活动应该会成为受访者谈及频率较高的关键事件。后来发现，受访者经历的关键事件大多具有很强烈的个人色彩，且与其当时的专业需求、工作状态密切相关。这些事件是否“关键”，取决于当事人对自身发展意义和价值的判断。例如，E教师谈道：“我比较感性，特别喜欢听报告和参加集体活动，入职仪式和师德报告会也能感染自己，每次参加完活动都干劲十足。相对地，我也更加在意别人的评价，也因此常常受到鞭策并努力着，督促自己不断进步。”

    （五）一件或一系列过程的关键事件

    F教师在入职满3年的时候晋升为业务园长，并独立承担了市级课题，她谈道：“2014年，我参加了绿色主题活动项目研究，最终要以课题成果的方式出版发表，该成果对案例的要求非常高，我和同事都感到不小的压力。为高质量地开展两个实验班的主题活动研究工作，我通过自学、向有经验的教师请教、反思等途径，对主题活动的相关内容进行了较深入的把握，同时排解两位同事的抱怨情绪，及时给予他们鼓励和肯定，提升其自信心，增强其研究的热情与动力。经过一年的时间，我和两位教师在主题活动设计的思路、活动的组织和开展上都有了较大进步，我们制订计划、研讨半日活动、积累实践经验、进班指导等能力也得到了一定的提高。”

    （六）职业生活中的关键事件

    师徒结对、比赛获奖、职位晋升、课题研究、受领导表扬以及令教师感受深刻的专业活动，如教研、专家点评、深受启迪的研讨或讲座等，是受访者提及次数最多的职业生活中的关键事件。尤其是师徒结对更让教师印象深刻。例如，G教师谈道：“在每次组织园本教研活动前，园长都会耐心地为我讲解开展活动的设计思路和依据，告诉我怎样组织教研活动，怎样设计教研活动中的提问，等等。每次活动后，在整理活动记录和档案的过程中，我都可以对整个活动过程进行回顾。最初，我比较困惑该怎样撰写教研活动反思，园长言简意赅地告诉我，教研反思就是反思教研活动的有效性和实效性。在日常工作中，园长更多地传授我工作方法和思路，但凡遇到问题都会予以细心解答，让我渐渐适应了现在的工作，同时也增强了我的信心，让我的业务水平和专业知识都得到了较大的提高。”这些职业生活中的关键事件，是促进教师专业发展的重要力量與核心载体。

    （七）首次发生、体验深刻的关键事件

    通过访谈，笔者发现受访者在谈及关键事件时最常用的词或短语就是“第一次“刚入职”“刚带班”“印象最深的”“最感动的”等。有些受访者虽未使用这类词语，但是从其对事件的描述也可看出事件发生的突然性、首发性和深刻性。

    （八）在关键事件的回顾与梳理中触动教师反思

    笔者发现，受访者有时会在几个关键事件中进行衡量，反思哪几件对自己的影响更大，或思考不同的关键事件对自己产生了哪些不同的影响，抑或从中有了新的发现和感悟。以上都是教师在受访过程中表现出的反思行为，而这一行为无疑又促进了受访者对自身成长过程的再认识和思考。

    二、进一步研究的方向与实践可能性

    （一）培养新教师对关键事件的捕捉和反思能力

    笔者发现，优秀新教师对关键事件进行梳理与思考的过程本身就能触动他们对自己专业成长的反思，并反映了其内心深处的隐性教育观。大量研究与实践证明，反思是促进教师专业发展的重要途径。既然如此，我们可以考虑培养教师对其经历中的关键事件进行捕捉和反思的能力，让关键事件更加切实地催化并推动教师个体的成长与发展。

    （二）关注并主动运用关键事件，促进新教师专业成长

    笔者结合文献调研和访谈内容发现，入职0～3年教师具有以下发展特征和需求。第一年，新教师更加关注生存，容易受到挫折，特别需要精神上的支持与安慰，他们比较在意外在评价，未能肯定自己的能力及角色。新教师更希望得到领导、同事、学生的认可，工作态度积极。第二年至第三年，新教师的焦虑程度有所减少，但多数还不是园所骨干，依然比较在意别人的评价，他们开始关注个人专业的进步，往往在关键事件发生后的一段时间内快速成长，其专业水平多在这一时期发生改变或有所突破。同时，在此期间，关键人物也起到了十分重要的作用。结合新教师发展特点及关键事件的特点，我们可以考虑针对不同发展阶段或需求的新教师，在其经历关键事件的关键时期更好地给予指导，包括为其准备关键人物。

    教师工作的初始階段是其职业发展的关键期，新教师在教育教学工作中的表现影响着其对教师这一职业的态度及其今后的专业成长发展水平。积极探索优秀新教师成长规律及其受培养和成长的经验，将为幼儿园人才队伍的合理建构和发展提供建设性指导建议。