试论多媒体信息技术对初中化学课堂教学的优化
周泳
在信息时代背景下，多媒体信息技术有着传统教学手段无法比拟的优越性，频繁出现在初中化学课堂中，极大提高了化学教学的有效性.初中化学教师要以学生为导向，充分发挥多媒体信息技术的优势，优化初中化学课堂教学，最大化提升化学教学价值.
一、创建有效学习情境，增强学生的参与意识
初中化学教师要根据多媒体信息技术的特征及优势，科学创建学习情境，有效激起学生的探索欲、求知欲，增强学生参与化学课堂的意识.从而引导学生实时理解并掌握零散的化学知识，科学优化课堂教学，顺利实现课堂教学目标.
以人教版《碳和碳的氧化物》單元下的“二氧化碳制取的研究”为例.上课之前，教师可以根据班级各层次学生的多样化特征，借助多媒体信息技术集图片、动画、文字等于一体的特点，有效整合“二氧化碳制取的研究”课题中一系列知识点，制作多媒体课件，科学安排化学课堂教学内容.在化学课堂教学中，教师可以将课前制作的多媒体课件引入其中，借助多媒体信息技术作用的“二氧化碳制取的研究”课题视听等信息，创建有效学习情境.比如，让学生观看日常生活中二氧化碳的具体应用和重要性的视频，有效刺激班级学生感官，激起学生对“二氧化碳如何制取”“二氧化碳制取中的化学现象”等问题的探索欲望，从而主动参与到化学课堂中，进入主动学习状态.在讲解课题相关知识的过程中，教师可以应用多媒体信息技术功能的优势，创设特色学习情境，有效增强学生参与该课题教学各环节的意识.从而让学生在具体化的情境中，准确把握该课题中抽象的理论知识，并将其巧妙作用到制取“二氧化碳”的实践操作中，深入了解“二氧化碳”制取的具体步骤、化学现象、注意事项等，引导学生科学构建“二氧化碳制取的研究”课题知识的结构体系，在无形中顺利优化该课题的课堂教学.
二、巧借多媒体直观性，夯实学生基础知识
在初中化学课堂教学中，教师要多层次利用多媒体信息技术的直观性特征，将抽象化的化学知识直观化，有效降低化学知识的学习难度.在促进学生化学学习动力的基础上，不断夯实学生的化学基础知识.
以人教版《自然界的水》单元下“分子和原子”为例，分子、原子属于微观粒子，无法用肉眼看到，“分子”和“原子”的相关知识点也比较复杂.在“分子和原子”课题课堂教学优化中，教师可借助多媒体信息技术的直观性优势，向学生播放课前制作好的“分子”和“原子”简易动画，让学生直观感受一个“氧原子”和两个“氢原子”如何在一系列运动中形成一个“水分子”，以及生活中重要资源——水是如何分解为氧气以及氢气的.在观看过程中，教师可以将“分子和原子”课题的重要知识点融入其中，让学生在直观体会“分子”“原子”的动态变化过程中，深化理解“分子”和“原子”抽象化的概念知识.进而有效突破“分子和原子”课题的重难点知识，顺利夯实相关的化学基础知识，为更好地学习《自然界的水》单元后续《水的净化》《爱护水资源》等课题知识提供保障.
三、辅助化学实验教学，增加化学课堂深度
在初中化学课堂教学优化中，实验教学是不可忽视的重要方面.教师要巧妙利用多媒体信息技术辅助化学实验教学，有机耦合化学课程理论与实践教学，增加化学课堂深度，充分展现化学课堂的魅力.
以人教版《燃料及其利用》单元下“燃烧和灭火”为例，某些物质燃烧过程中会产生有毒或者有害气体，相关的实验操作也存在危险性.在化学实验课堂教学优化中，教师在向学生演示无毒或者无害物质燃烧实验的同时，可以充分发挥多媒体信息技术的辅助教学作用，向学生动态呈现有毒或者有害物质燃烧的全过程，以便学生更好地了解物质燃烧的具体过程.在此过程中，教师可以让学生以小组为单位，在共同协作下进行相关实验操作.同时，还可以让学生操作相关软件，亲自演示有毒或者有害物质燃烧，引导学生在仔细观察物质燃烧现象的过程中，对比、分析无毒无害和有毒有害物质的燃烧情况.这样，在深化理解该课题中“物质燃烧”重要知识点的同时，有效培养学生实践操作等能力，增加化学课堂深度.
总之，在新课标下，初中化学教师要围绕现代化教学理念，从学生角度出发，将多媒体信息技术作用到化学课堂教学各环节，在优化化学课堂教学的基础上，有效提高学生化学综合实践能力.
在信息时代背景下，多媒体信息技术有着传统教学手段无法比拟的优越性，频繁出现在初中化学课堂中，极大提高了化学教学的有效性.初中化学教师要以学生为导向，充分发挥多媒体信息技术的优势，优化初中化学课堂教学，最大化提升化学教学价值.
一、创建有效学习情境，增强学生的参与意识
初中化学教师要根据多媒体信息技术的特征及优势，科学创建学习情境，有效激起学生的探索欲、求知欲，增强学生参与化学课堂的意识.从而引导学生实时理解并掌握零散的化学知识，科学优化课堂教学，顺利实现课堂教学目标.
以人教版《碳和碳的氧化物》單元下的“二氧化碳制取的研究”为例.上课之前，教师可以根据班级各层次学生的多样化特征，借助多媒体信息技术集图片、动画、文字等于一体的特点，有效整合“二氧化碳制取的研究”课题中一系列知识点，制作多媒体课件，科学安排化学课堂教学内容.在化学课堂教学中，教师可以将课前制作的多媒体课件引入其中，借助多媒体信息技术作用的“二氧化碳制取的研究”课题视听等信息，创建有效学习情境.比如，让学生观看日常生活中二氧化碳的具体应用和重要性的视频，有效刺激班级学生感官，激起学生对“二氧化碳如何制取”“二氧化碳制取中的化学现象”等问题的探索欲望，从而主动参与到化学课堂中，进入主动学习状态.在讲解课题相关知识的过程中，教师可以应用多媒体信息技术功能的优势，创设特色学习情境，有效增强学生参与该课题教学各环节的意识.从而让学生在具体化的情境中，准确把握该课题中抽象的理论知识，并将其巧妙作用到制取“二氧化碳”的实践操作中，深入了解“二氧化碳”制取的具体步骤、化学现象、注意事项等，引导学生科学构建“二氧化碳制取的研究”课题知识的结构体系，在无形中顺利优化该课题的课堂教学.
二、巧借多媒体直观性，夯实学生基础知识
在初中化学课堂教学中，教师要多层次利用多媒体信息技术的直观性特征，将抽象化的化学知识直观化，有效降低化学知识的学习难度.在促进学生化学学习动力的基础上，不断夯实学生的化学基础知识.
以人教版《自然界的水》单元下“分子和原子”为例，分子、原子属于微观粒子，无法用肉眼看到，“分子”和“原子”的相关知识点也比较复杂.在“分子和原子”课题课堂教学优化中，教师可借助多媒体信息技术的直观性优势，向学生播放课前制作好的“分子”和“原子”简易动画，让学生直观感受一个“氧原子”和两个“氢原子”如何在一系列运动中形成一个“水分子”，以及生活中重要资源——水是如何分解为氧气以及氢气的.在观看过程中，教师可以将“分子和原子”课题的重要知识点融入其中，让学生在直观体会“分子”“原子”的动态变化过程中，深化理解“分子”和“原子”抽象化的概念知识.进而有效突破“分子和原子”课题的重难点知识，顺利夯实相关的化学基础知识，为更好地学习《自然界的水》单元后续《水的净化》《爱护水资源》等课题知识提供保障.
三、辅助化学实验教学，增加化学课堂深度
在初中化学课堂教学优化中，实验教学是不可忽视的重要方面.教师要巧妙利用多媒体信息技术辅助化学实验教学，有机耦合化学课程理论与实践教学，增加化学课堂深度，充分展现化学课堂的魅力.
以人教版《燃料及其利用》单元下“燃烧和灭火”为例，某些物质燃烧过程中会产生有毒或者有害气体，相关的实验操作也存在危险性.在化学实验课堂教学优化中，教师在向学生演示无毒或者无害物质燃烧实验的同时，可以充分发挥多媒体信息技术的辅助教学作用，向学生动态呈现有毒或者有害物质燃烧的全过程，以便学生更好地了解物质燃烧的具体过程.在此过程中，教师可以让学生以小组为单位，在共同协作下进行相关实验操作.同时，还可以让学生操作相关软件，亲自演示有毒或者有害物质燃烧，引导学生在仔细观察物质燃烧现象的过程中，对比、分析无毒无害和有毒有害物质的燃烧情况.这样，在深化理解该课题中“物质燃烧”重要知识点的同时，有效培养学生实践操作等能力，增加化学课堂深度.
总之，在新课标下，初中化学教师要围绕现代化教学理念，从学生角度出发，将多媒体信息技术作用到化学课堂教学各环节，在优化化学课堂教学的基础上，有效提高学生化学综合实践能力.
