统编三年级教材小练笔的编排特点与教学建议

    吴林妹

    【摘? ?要】小练笔贯穿统编三年级教材。练笔内容指向生活，关注学生童年发现;练笔难度梯度上升，关注“一练一得”;言语支架逐步建立，语言样式日渐丰富。针对小练笔编排的特点，教师要充分揣摩编者的意图，精心设计教学：聚焦学生的生活，挖掘生活中的练笔资源，帮助学生进行有意义储备;进行多元关联，有序达成训练目标，激发学生练笔的兴趣;引导学生探究言语的秘密，让小练笔教学既显开放，又有规范，帮助学生提升和发展语言表达能力。

    【关键词】统编教材;编排特点;教学建议

    小练笔是提升学生语言表达能力的有效手段之一。翻阅统编三年级教材，小练笔共安排了六次，上册三次，下册三次。其中，上册安排在《铺满金色巴掌的水泥道》《富饶的西沙群岛》《大自然的声音》，下册安排在《荷花》《花钟》《我们奇妙的世界》，可以说小练笔贯穿整册教材。但在具体实践中，教师往往只关注单个小练笔的教学，而忽视对整册小练笔的研读，也忽视前后小练笔之间的关联，这就导致学生的言语发展缺少梯度。

    那么，三年级小练笔的教学该如何有效展开？笔者认为，只有研究好教材，揣摩编者意图，寻找小练笔编排的特点，才能更好地把握教学，从而提高学生的语言表达能力。一、小练笔的编排特点

    统编三年级教材安排了六次小练笔，编者力图通过多次循环练习，让学生掌握写好片段的基本方法，体会练笔的乐趣，为习作打下扎实的基础。

    （一）练笔内容指向生活，关注童年发现

    三年级教材中的小练笔关注学生的生活体验，比较注重引导学生在生活中发现和探索，凸显童趣性。

    如在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，小练笔内容指向学生在上学（放学）路上的发现，虽然练笔的方向比较明确，但是保证了发现的独特性，凸显学生的主体地位;在《荷花》《我们奇妙的世界》中，小练笔的内容指向同样是清晰的，但是角度是多元的，尊重学生在生活中的自主发现。可以说，小练笔的安排，既明确了方向，又具有弹性，突出了生活化和童趣化，易受学生喜欢。

    （二）练笔难度梯度递增，关注“一练一得”

    小练笔的难度呈梯状分布，关注练笔的一练一得。在三年级上册中，有的小练笔仅要求学生用几句话写一写，如《富饶的西沙群岛》《铺满金色巴掌的水泥道》等。可见，在学习的过程中，首先要放开学生的手脚，让学生敢于写。在《大自然的声音》中，小练笔则提示学生借助关键句进行练写，暗含“围绕一个意思写”，至于怎么写，也没有作要求，可见，这之间虽有难度的递进，但是坡度较缓，易于学生接受。在三年级下册中，学生需要仿照课文的例子进行练笔，相对而言，难度有所增加，但是前后之间的勾连和铺垫是非常显著的。

    （三）言语支架逐步建立，语言样式日渐丰富

    三年级上册的小练笔鼓励学生大胆写，而三年级下册的小练笔则要求学生在留心生活的基础上，学习作者的表达方式，仿写的特征比较明显。比如《荷花》《花钟》《我们奇妙的世界》都要求学生仿照课文的例子。同时，从仿照的要求看，学生需要尝试运用分类表达，写出不同花的样子;采用拟人化的手法，描写熟知的事物。可见，学生在练笔过程中能丰富表达的样式。这对于学生的言语发展，起到良好的储备作用。二、小练笔的教学策略

    小学中年级是儿童智力和语言发展的关键期，小练笔将有助于学生语言的发展，增强学生书面表达的兴趣，提升学生的书面表达能力。在教学中，教师可以从聚焦生活、多元关联和探究秘妙等方面入手，提升学生言语实践的水平。

    （一）聚焦生活，打开练笔视野

    统编三年级教材的小练笔中，有四次需要学生做生活的有心人，善于从生活中寻找练笔的内容，它们分别是三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》《大自然的声音》和三年级下册《荷花》《我们奇妙的世界》。从练笔的内容要求看，指向学生的日常生活，尊重学生的童真发现。

    面对生活这个广阔的舞台，教师在教学中要充分打开学生的生活视野，让练笔的素材来源于生活，又不拘泥于一类，呈现丰富多彩的内容。

    1.任务驱动，储备前置

    小练笔的导语就像一张指示牌，明确告知学生应该到哪里去寻找练笔内容。因此，教师要精心解读导语，将观察活动前置，引导学生按图索骥，进行充分储备，达到“有米可炊”的新境地。

    如《铺满金色巴掌的水泥道》一文的练笔，要求学生在上学或放学的路上，注意观察美丽的景色。教师可以给学生下发《我的发现》观察表，引导学生对发现进行有意识积累。同时，教师可以让学生用不同颜色的笔，将不同时间的发现写下来。这样既引导学生不断丰富观察成果，又激发学生观察的兴趣，最重要的是为练笔打下了扎实的基础。

    又如《我们奇妙的世界》一文，课后小练笔聚焦“普通而又美的事物”。在教学中，教师先引导学生罗列“普通事物”，给学生开列一个观察书单;再引导学生选择自己最感兴趣的一个事物，寻找它的美;然后，在练笔前，组织学生进行广泛交流，发现同伴是如何从普通事物中找到美的，通过思维碰撞来提升发现美的能力;最后，让学生进行练笔。

    事先准备，储备为先，不仅降低了学生练笔的难度，同时，也提升了学生感悟生活的能力，起到事半功倍的效果。

    2.搭建“話吧”，拓宽思路

    小练笔内容指向生活，需要学生走入生活，做生活的有心人，但一个人的发现总是有局限的。因此，在学习中，教师以“话吧”的形式拓宽学生的思路。“话吧”可以在每节课前3分钟举行，也可以开辟一个专栏，请学生自主呈现发现的内容，与大家一起分享。“话吧”能促进成果互通，极大地拓宽了学生的练笔思路。

    在教学中，教师不仅让学生把成果与大家分享，还鼓励学生吸收大家的智慧，不断调整方向，跟进观察，从而尝到提升的快乐。如针对《大自然的声音》的小练笔，教师营造良好的教学氛围，专辟一个“话吧”，引导学生将生活中的发现，通过便条的方式，张贴在一起;然后，教师组织学生进行扩充。如有学生写“雨是一位了不起的鼓手”，教师在课堂中，顺势进行追问：怎样的雨，发出怎样的声音，演奏的是怎样的乐曲……这样，通过“话吧”的形式，教师能第一时间评价学生的练笔内容，并能顺着学生的发现展开指导。

    在练笔教学中，教材给学生提供的练笔内容是比较宽泛的，但一点也不空洞。因此，教师要充分尊重学生的发现，不做整齐划一的指导，而是通过打开视野的方式，在循序渐进中进行小练笔教学。

    （二）多元关联，有序达成目标

    1.勾连文本，学以致用

    虽然小练笔都安排在课后习题中，但是教师要做一位有心的引导者，在文本学习的过程中，努力勾连小练笔的内容，以达到学以致用的效果。

    如《荷花》一课，针对小练笔，首先，教师要充分引导学生通过文字，边读边想画面：“你看到了哪些荷花？”通过交流，学生发现作者写了三类荷花，分别是：花骨朵儿、才展开两三片花瓣儿的荷花、花瓣儿全展开的荷花。其次，教师继续引导学生仔细阅读，关注“两三片花瓣儿、嫩黄色、饱胀”等词语。学生明白能从颜色、数量、形状等角度观察事物。最后，聚焦句式“有的……有的……有的……”这样就能把荷花的样子写得更加清楚了。

    这样的文本学习，其实为小练笔打下了扎实的基础。在达到一定火候后，教师顺势引导学生仿写自己喜欢的植物，学生不仅知道从哪些方面写，如何写出它的样子，还知道可以借助句式写。这样的仿写，学生得心应手。

    《花钟》亦是如此。但与《荷花》相比，《花钟》的教学还可借助课后习题三，引导学生进行练写。

    可见，文本学习是学生进行小练笔的最好媒介。在教学中，教师要搭建文本与练笔的桥梁，让学生在学习文本中，习得练笔的方法，达到学以致用的效果。

    2. 调动经验，激活童趣

    学生是带着经验参与学习的。因此，在教学中，教师要善于调动学生的经验，促使学生的表达充满童真。

    如在《荷花》一课中，学生已经初步具备了描写一种植物样子的能力。那么在《花钟》一课中，教师就可以引导学生从多个角度来描写。比如写向日葵，可以从花瓣的颜色入手，可以从花朵的形状入手，还可以从向日葵特有的围绕太阳转的特点入手，拓宽学生思路，再引导学生仿照课文第一自然段的表达方式进行练写，学生就能从多种视角进行切入，呈现丰富的练笔内容。教师要善于勾连前后小练笔的关系以及学生的生活经验，彰显练笔的童趣性，达到学生能力提升与言语成长的目的。

    再如《我们奇妙的世界》一课，小练笔要求从普通的事物中寻找美。有的学生写被风吹过的梧桐叶：“一阵风吹来，树上的梧桐叶一上一下地动着，就像我做錯事时妈妈打我的手掌，很轻很轻，一点都不疼。”有的学生写道：“路边的小草，各有各的颜色，就像大地妈妈怕认错它们，故意买了颜色不一样的衣服！它们可真美。”还有的学生写：“夜晚，一辆辆汽车在飞驰，就像给城市挂了一串流动的项链。”学生的生活经验充分融入练笔，小练笔就能呈现童趣，语言焕发无穷的生命活力。

    （三）探究秘妙，重视迁移运用

    1.反复比较，探究语言秘密

    语言的形式，对于学生来说是个秘密。因此，课后小练笔要求学生进行仿写。这就需要教师引导学生去发现文本的秘妙。比较语言是一种比较好的教学方式，能较快地帮助学生发现和领悟。

    如在《花钟》一课中，教师引导学生仿照课文第一自然段写其他的花。首先，教师把描写花朵的词语进行汇总，依次呈现：吹起、绽开、醒来、欣然怒放、苏醒、舒展、含笑一现……教师引导学生从这一组的词语中发现作者用词的丰富性和童趣性，让学生畅谈最喜欢哪个词。学生通过自主的比较和选择，自然对课文的表达有了更深的体会。然后，教师结合学生的发言，罗列几组语句，内容一致，但是表达形式不一样，让学生比较发现文本的句子好在哪里。接着，教师根据学生已有的表达经验，引导学生仿写。最后，教师引导学生进行相互欣赏和评价，在相互学习中提升能力。如此，学生才能寻得仿写的真谛，提升练笔的质量。

    2.聚焦空白，成就精彩练笔

    三年级的小练笔关注学生独特的生活，因此，聚焦练笔空白，引导学生去填补，就能让学生感受到练笔的快乐。

    如《我们奇妙的世界》一文的小练笔，对照前两个小练笔，学生能借用的内容明显少了，这就为小练笔打开了空间，同时也呈现了一定的练写难度。

    在教学中，教师要努力引导学生与生活建立联系：“天空、大地，我们每个人都能看到，但在作者的眼里却是那样奇妙，你在生活中，有没有发现像天空、大地这样很普通却很美的事物呢？”教师引导学生关注生活中容易被忽视的美，唤醒学生的生活体验。课前，学生进行生活观察，通过思维碰撞，更好地聚焦小练笔的内容，这为后面的练写埋下了伏笔，化解了“后顾之忧”。同时，这也打开了学生的生活视野，他们的发现不同，小练笔呈现的内容也就不同，就不会出现千篇一律的现象。

    三年级小练笔的教学需要教师深刻领会编者意图，关注螺旋上升的练笔要求，精心开展文本教学的同时，注重练笔素材的前置储备，让练笔的视角多元化，使语言的样式更丰富。只有让学生喜欢练笔，乐于练笔，才能不断提升学生的语言表达能力。参考文献：

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    [2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

    （浙江省平湖市教师进修学校? ? 314200）