一位老师的洋气、硬气和大气
杨仲勋
编者按：
为进一步深入学习领会十八届三中全会关于深化教育改革的精神，推动我省由教师大省向教师强省迈进，自本期开始，本刊将陆续推出河南省教育厅遴选出的10名首届中原名师的报道。希望通过对这10名河南基础教育战线的领雁人才和教育教学专家事迹的报道，引领、带动更多的教师进步，加快教师的专业化成长，促进我省基础教育事业的科学发展。
“您的英语课真有意思！我真正尝到学习英语的甜头——思维的拓展，视野的开阔，激情的燃烧……” 学生韩玲玲说。
“轻松的课堂，幽默的语言，别具一格的教学方式，上您的课总有意想不到的收获。” 学生孟啸天说。
……
受到学生这些热评的是灵宝市实验高中的杜振龙老师。这位个头不高、体型稍胖，同时个性开朗、活力四射的老师，在学生中有“笨笨龙”这样亲切的称谓。
一、活跃的思维，与时俱进的教育观——崇尚低碳课堂，来自理念方面的“洋气”
入职之初，杜振龙曾是应试教育的助推者，也曾相信题海战术的威力。而随着时间的推移，他越来越有破茧化蝶的冲动。他认为一名真正的教师，绝不能做广种薄收、低效弱能的匠人。“一本教材、一本字典、一份报刊（非习题类），心中装着一群学生，英语教学全搞定。” 杜振龙自信满满。
“高效英语课堂，应关注学习对象的个性特点和学习状况。”杜振龙说，“课堂上传授的知识点、重点和难点，其实是因人而异的，绝对不是固定的。” 在他看来，教参中、教辅资料中所罗列的知识点，多系编者以假设的学习对象而编制的。实际上，每人英语学习水平、能力等参差不齐，重点和难点只是相对而言的。如学生有的在单词、词组方面有问题，有的在时态、语态上有疑惑，还有的在理解文章篇章结构上有困难——这样，对同篇课文学生需求并不相同，若照本宣科统一讲解，不可能收到最佳效果。
杜振龙对传统教学方式的改变还不止于此。“教辅资料只是学生的自助餐，可根据学生实际自编选做，更重要的是，教师绝不能做教辅资料的奴隶。”谈及一些教师所患的“教辅依赖症”，杜振龙感到痛心，“囫囵吞枣地依照教参‘教完教材，然后被教辅资料牵着鼻子走，无论有多少资料都想全部‘溜一遍，不管学生是否接受。离开了教辅，就不会教学，就没有了计划，这实在是舍本逐末！”
“夹生饭不好消化，也容易让学生消化不良。学生厌学的根源就在于此。”杜振龙反对教师受各级各类统考的限制，沦为所谓教学进度的“随从”。他坚持以学生学会为进度，钻研教材，分析学生，处理课本问题，把功夫用在平时，而不是“赶进度、多复习”。每接手新班，他都要进行为期两三周的“入格教育”：先从学习习惯、学习方法、总体知识框架等的教育开始，然后再稳扎稳打，循序渐进。这样看似慢了半拍，但实比“溜”完进度却一知半解强。学生每天接触的都是鲜活的知识，因而学习动力十足，每次虽复习时间不多留，但考试成绩很好。
教师巩刚桂说：“杜振龙的课堂，注重知识的系统化梳理，又很有点子、招数、技巧和教学策略。”教师许春丽说：“你听杜振龙的课，根本猜不到他如何导入，如何展开，如何结束，同时又能激起学生学习的兴趣。”而杜振龙则说：“我的课堂主要是引导、拓展、解疑、答惑，至于形式则退为其次。”
做有主见的、独立的教师，一直是杜振龙的教育梦想，而善于反思则是他的突出特点。在他的新浪博客里，数百篇教育博文洋洋大观：其中既有教育方法的总结，又有教育得失的反思，还有教育规律的寻找。在首届中原名师现场演讲答辩时，其表现赢得了评委一致认同，最终成为中原名师中唯一的一位高中英语教师。
二、举重若轻的教学艺术，因地制宜的教学模式，点石成金的教学方法，出类拔萃的教学成绩——脱离模式的课堂，来自业务方面的“硬气”
步入杜振龙执教的英语课堂，第一感觉是“乱”：学生们既可自由发言，又可自由走动。但细一观察，却乱中有序，人人都在紧张地学习、交流——由学生先行自学，学习困难暴露无遗后，再利用“互助组”开展学习——这是他“互助组”课堂模式下学生活动的场景。
杜振龙认为，学生学习不是独立、割裂的事情。因知识基础等不同，学生间学习的问题不一样，可以互为小老师，个性问题互相解决，共性问题老师才出面帮助解决。杜振龙的课堂上，既有课本知识的传授，也有课外阅读的补充；既有对学科知识的研磨，也有对人生大千世界的品悟，进而引导学生学会学习，实现课堂的高效化。
初高中英语教学衔接问题非常重要。杜振龙根据积累多年的教学经验，主编了影响颇广的过渡教材——《准备做一个高中生》。其中，把初中生最易混淆的基本概念、高中生学习的主要疑难点及解决问题的基本方法等，在入学之初即传授给学生，以帮助学生明确知识体系，形成语法概念，做好自己走路的准备。“学习是匀加速运动，越学习，就越能理解教材事先告诉他们的知识框架，越知道如何自学，对老师的依赖会越来越少，进步就会越来越快。” 英语教研组组长王翠花对此深有体会。
为了引导学生自学，根据学生实际，杜振龙凭借多年教学经验优化了学生的作业设计，先后组编了《阅读微技能训练教程》《高中英语作业优化设计》《高考英语读写》等，使学生及时巩固所学知识，从疲劳战中解脱出来。
再如创新高考复习。传统的高考复习多分为“三轮”，且相互独立、时限较长，杜振龙则提出了“三轮渗透、整体推进”的复习策略。他主编的《高考总复习——英语》就是在这一策略指导下，以学生为本编写的，使用效果很好。所谓“三轮渗透、整体推进”，即一轮基础知识总复习、二轮专题（专项）训练和三轮综合模拟训练。每周均有体现：周二、三、四课堂上完成“一轮”复习任务，即对一个单元的单词、词组、句式等基础知识进行系统复习；周五安排一节限时训练，完成“二轮”复习任务，即进行语法知识专题训练和分题型专题训练，堂练堂清；每周再安排两节连排课，完成“三轮”复习任务，即完成一套上年度的高考真题训练，下周一课堂讲评，查漏补缺，指导方法。“这让学生每周内做到三轮兼顾，随时感受高考，并及时发现问题，查漏补缺，学生复习既不枯燥又有成就感，复习效率很高！”
编者按：
为进一步深入学习领会十八届三中全会关于深化教育改革的精神，推动我省由教师大省向教师强省迈进，自本期开始，本刊将陆续推出河南省教育厅遴选出的10名首届中原名师的报道。希望通过对这10名河南基础教育战线的领雁人才和教育教学专家事迹的报道，引领、带动更多的教师进步，加快教师的专业化成长，促进我省基础教育事业的科学发展。
“您的英语课真有意思！我真正尝到学习英语的甜头——思维的拓展，视野的开阔，激情的燃烧……” 学生韩玲玲说。
“轻松的课堂，幽默的语言，别具一格的教学方式，上您的课总有意想不到的收获。” 学生孟啸天说。
……
受到学生这些热评的是灵宝市实验高中的杜振龙老师。这位个头不高、体型稍胖，同时个性开朗、活力四射的老师，在学生中有“笨笨龙”这样亲切的称谓。
一、活跃的思维，与时俱进的教育观——崇尚低碳课堂，来自理念方面的“洋气”
入职之初，杜振龙曾是应试教育的助推者，也曾相信题海战术的威力。而随着时间的推移，他越来越有破茧化蝶的冲动。他认为一名真正的教师，绝不能做广种薄收、低效弱能的匠人。“一本教材、一本字典、一份报刊（非习题类），心中装着一群学生，英语教学全搞定。” 杜振龙自信满满。
“高效英语课堂，应关注学习对象的个性特点和学习状况。”杜振龙说，“课堂上传授的知识点、重点和难点，其实是因人而异的，绝对不是固定的。” 在他看来，教参中、教辅资料中所罗列的知识点，多系编者以假设的学习对象而编制的。实际上，每人英语学习水平、能力等参差不齐，重点和难点只是相对而言的。如学生有的在单词、词组方面有问题，有的在时态、语态上有疑惑，还有的在理解文章篇章结构上有困难——这样，对同篇课文学生需求并不相同，若照本宣科统一讲解，不可能收到最佳效果。
杜振龙对传统教学方式的改变还不止于此。“教辅资料只是学生的自助餐，可根据学生实际自编选做，更重要的是，教师绝不能做教辅资料的奴隶。”谈及一些教师所患的“教辅依赖症”，杜振龙感到痛心，“囫囵吞枣地依照教参‘教完教材，然后被教辅资料牵着鼻子走，无论有多少资料都想全部‘溜一遍，不管学生是否接受。离开了教辅，就不会教学，就没有了计划，这实在是舍本逐末！”
“夹生饭不好消化，也容易让学生消化不良。学生厌学的根源就在于此。”杜振龙反对教师受各级各类统考的限制，沦为所谓教学进度的“随从”。他坚持以学生学会为进度，钻研教材，分析学生，处理课本问题，把功夫用在平时，而不是“赶进度、多复习”。每接手新班，他都要进行为期两三周的“入格教育”：先从学习习惯、学习方法、总体知识框架等的教育开始，然后再稳扎稳打，循序渐进。这样看似慢了半拍，但实比“溜”完进度却一知半解强。学生每天接触的都是鲜活的知识，因而学习动力十足，每次虽复习时间不多留，但考试成绩很好。
教师巩刚桂说：“杜振龙的课堂，注重知识的系统化梳理，又很有点子、招数、技巧和教学策略。”教师许春丽说：“你听杜振龙的课，根本猜不到他如何导入，如何展开，如何结束，同时又能激起学生学习的兴趣。”而杜振龙则说：“我的课堂主要是引导、拓展、解疑、答惑，至于形式则退为其次。”
做有主见的、独立的教师，一直是杜振龙的教育梦想，而善于反思则是他的突出特点。在他的新浪博客里，数百篇教育博文洋洋大观：其中既有教育方法的总结，又有教育得失的反思，还有教育规律的寻找。在首届中原名师现场演讲答辩时，其表现赢得了评委一致认同，最终成为中原名师中唯一的一位高中英语教师。
二、举重若轻的教学艺术，因地制宜的教学模式，点石成金的教学方法，出类拔萃的教学成绩——脱离模式的课堂，来自业务方面的“硬气”
步入杜振龙执教的英语课堂，第一感觉是“乱”：学生们既可自由发言，又可自由走动。但细一观察，却乱中有序，人人都在紧张地学习、交流——由学生先行自学，学习困难暴露无遗后，再利用“互助组”开展学习——这是他“互助组”课堂模式下学生活动的场景。
杜振龙认为，学生学习不是独立、割裂的事情。因知识基础等不同，学生间学习的问题不一样，可以互为小老师，个性问题互相解决，共性问题老师才出面帮助解决。杜振龙的课堂上，既有课本知识的传授，也有课外阅读的补充；既有对学科知识的研磨，也有对人生大千世界的品悟，进而引导学生学会学习，实现课堂的高效化。
初高中英语教学衔接问题非常重要。杜振龙根据积累多年的教学经验，主编了影响颇广的过渡教材——《准备做一个高中生》。其中，把初中生最易混淆的基本概念、高中生学习的主要疑难点及解决问题的基本方法等，在入学之初即传授给学生，以帮助学生明确知识体系，形成语法概念，做好自己走路的准备。“学习是匀加速运动，越学习，就越能理解教材事先告诉他们的知识框架，越知道如何自学，对老师的依赖会越来越少，进步就会越来越快。” 英语教研组组长王翠花对此深有体会。
为了引导学生自学，根据学生实际，杜振龙凭借多年教学经验优化了学生的作业设计，先后组编了《阅读微技能训练教程》《高中英语作业优化设计》《高考英语读写》等，使学生及时巩固所学知识，从疲劳战中解脱出来。
再如创新高考复习。传统的高考复习多分为“三轮”，且相互独立、时限较长，杜振龙则提出了“三轮渗透、整体推进”的复习策略。他主编的《高考总复习——英语》就是在这一策略指导下，以学生为本编写的，使用效果很好。所谓“三轮渗透、整体推进”，即一轮基础知识总复习、二轮专题（专项）训练和三轮综合模拟训练。每周均有体现：周二、三、四课堂上完成“一轮”复习任务，即对一个单元的单词、词组、句式等基础知识进行系统复习；周五安排一节限时训练，完成“二轮”复习任务，即进行语法知识专题训练和分题型专题训练，堂练堂清；每周再安排两节连排课，完成“三轮”复习任务，即完成一套上年度的高考真题训练，下周一课堂讲评，查漏补缺，指导方法。“这让学生每周内做到三轮兼顾，随时感受高考，并及时发现问题，查漏补缺，学生复习既不枯燥又有成就感，复习效率很高！”
