修辞写作教学三问

    毛然馨

    编者按：在写作教学中聚焦修辞，是语文教学的题中应有之义。浙江省2018年初中语文课堂教学评比活动的主题是“‘修辞与写作教学”。此次评比活动要求参赛者围绕“拟人”“夸张”或“象征”三种修辞格开展写作教学。13节课旨归鲜明，充分体现了集体教研的智慧，同时也引发了诸多有待进一步思考的问题。以下四篇论文，既有磨课体会，又有观课思考，可说是此次教研活动成果的集中体现。

    摘? ?要：在写作教学中聚焦修辞，是对学生写作需求和学习方式的审视，是语文教学的题中应有之义。写作修辞教学须厘清是概念先行还是心理先行、“读者”在不在场是否会影响修辞的效果、修辞的使用有没有边界等问题。

    关键词：写作教学;修辞

    指摘修辞是“讨好听众的雕虫小技”（柏拉图语）这一页早已被翻过。在现代修辞学的视野中，修辞不仅是一种语言表达的技巧，更是言语表达背后的思维方式。而在修辞的世界里，修辞格则是最为人们所熟知的内容，乃至人们常常以“修辞”指称“修辞格”;经过语言发展历史淘洗、萃取而形成的二十余种修辞格，以特定结构、方法、功能，在言语的世界里或成为人们吐露心声、表达思想的利器，或在文本中筑建起一个个人们赖以安放自我内心的窠巢。

    无论是饱读诗书的文人学者，还是不登大雅的贩夫走卒，运用修辞几乎是人的本能。人们会或自觉或不自觉地，在发生表达需求的时候求诸修辞格。“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”“我快开心死了！”“老李，快跑，‘大盖帽儿又来了！”……正如现代修辞学家、心理学家唐钺先生所言：“人人语言的心理作用都含着使用修辞格的潜隐能力。”[1]只不过那些高效地、富有艺术性地使用修辞格的语言片段更容易让听众和读者产生共鸣，从而使其快速而自然地与发出“心声”的人“贴合”并站在同一个视角，体悟大千世界给予人的喜怒哀乐——语文教学对修辞的关注或应于此。

    2018年11月7—9日，浙江省初中语文课堂教学评比活动在台州市白云中学举行。此次评比活动以“‘修辞与写作教学”为主题，13节课在3个半天里分别以“拟人”“夸张”“象征”为侧重点，开展写作教学。观课启迪思考，评课带来新知。从笔者全程观课的体验来看，13节课大多构思精巧，在富有设计感的学习活动中完成教学目标，旨归鲜明，充分体现了集体教研的智慧。同时，修辞运用与写作教学在课堂上的碰撞火花四溅，引发诸多问题有待进一步思考。

    一、是概念先行还是心理先行？

    笔者在“问卷星”平台（一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台）发起了一项以“中学生修辞学习”为主题的问卷调查（以下简称“问卷调查”），共收到来自全省各地的1236份有效卷，其中男生作答615人，女生作答621人，七、八、九年级学生人数占总人数比分别是28.7%，43.0%和28.3%。问卷调查显示了中学生与修辞的亲密关系：关于“你最熟悉的修辞手法”，有93.5%的學生选了比喻，71.6%的学生选了拟人，53.6%的学生选了排比，51.7%的学生选了夸张;关于“你在日常说话时，常常会运用到哪些修辞”，有75.2%的学生选了夸张，70.9%的学生选了比喻，37.8%的学生选了拟人，22.3%的学生选了排比。“情动而辞发”，处于青春期的少年情感丰富，情绪饱满，对修辞有着旺盛而不自觉的需求。有63.8%的学生认为，在写作中运用修辞手法往往是为了“更好地表达我的感情”“表现深刻的思想”;而对“老师常用什么方法和你一起学习修辞”这一问题，则有89.5%的学生选择了“选择课文中的例句讲解分析”。两者相较，我们可以发现，学生想在写作中学习修辞、运用修辞的愿望直接指向了自我的情感表达，而现实情形只是默默地听老师分析例句。

    从上述结果的落差来看，在写作教学中我们聚焦修辞是题中应有之义，而关注学生的情感表达、心理需求则又是以修辞为题的写作课最需要关注的话题。

    综观13节课，大多数的课堂教学环节都始于对修辞手法的概念阐发。在课上，教师们不约而同地组织了一个又一个完整的教学环节，使用材料引出修辞格的定义，可谓颇费周章。如教师这样发问或这样在课件中呈现：

    ●? ?什么是拟人？拟人的定义是……

    ●? ?拟人：把物人格化 突显物性，赋予人格。

    ●? ?故意言过其实，对人或事作扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面的特征，这种修辞手法我们称之为夸张。

    当然，这些概念的阐发一方面是因课堂教学逻辑（诸如“是什么”“为什么”“怎么样”）而存在，另一方面也是为欣赏诸如“课文中的例句”而服务，让它们更好地充当教师分析、讲解修辞魅力的材料，或是成为评价、修改的样本。

    概念先行的教学范式是整个教学设计的起点，反映着设计者对学情起点的研判，决定了课堂教学的走向。可是，当我们细细想来，离开了概念的阐发，修辞的魅力并不会减去分毫，而评价、修改也并不会成为无枝可依的小鸟。“修辞一时一刻也离不开人的心理活动”[2]，概念先行不仅没有认识到修辞与人心理之间的天然联系，更没有认识到概念非但不能唤起写作的欲望，反而容易使自然流露的情绪沦为技巧的附庸。完全真实或高度仿真的生活情境、能让少年儿童产生共情的情感事件，才能让修辞写作教学中的“我”成为活动的真正主体，让学情真正地在写作教学中蓬勃地生长起来。例如下面这个教学片段，就是“心理先行”。

    师：同学们，我们中国人讳谈生死，可是奇怪的是，我们常常听见人们这样说——

    [教师用PPT展示。]

    我开心死了！

    我难过死了！

    我着急死了！

    我紧张死了！

    ……

    师：开心、难过、着急、紧张……都要说“死”，这是怎么了？你有这样的时刻吗？你理解人们说这些话时的心情吗？你能帮助他们用更具体、有趣的夸张来表达那时的心情、正如你要表达自己一样吗？

    在这些语境中，“死了”是一种可以被理解却并不高明的夸张。语言的贫乏难以表现情感的喷薄，不具有语言艺术的美感。每个人都有非常开心、难过到极点、十分着急或紧张的时候，孩子的内心也一定有过这样的情感体验。还原心理片段，才能让夸张修辞真正地参与到有意义的写作中去。在学生的笔下，我曾看到他们这样使用夸张替代“死了”：

    ●? ?我开心地笑了，笑得嘴都咧到耳朵上去了。

    ●? ?万分难过的时候，别人都是巨人，我却是一只小蚂蚁。

    ●? ?考试进场的铃声响起了，可是到了校门口的公交车还未停稳。我的心里已然有一个大大的零分重重地压下来，我喘不过气儿了……

    无论是夸大、缩小还是超前的夸张，它们的存在只因真实存在于人内心的情感波动，它们或无比地高涨，或十分地低落，孩子的情感世界发生了区别于常态的变形。而笔者问卷调查的结果显示：71.0%的学生表示自己能够清楚地分辨什么是夸张修辞，有超过一半的学生认为自己清楚地知道夸张的分类，超过60.0%的学生明白什么时候该用夸张，但仅有10.9%的孩子知道夸张修辞使用的意义所在。这些数据再次告诉我们，不要纠缠于概念，而应该好好地营造真实有趣的言语情境，激发学生内心用修辞表达情绪、塑造形象的热情，让他们深入地理解夸张修辞的意义所在，以便日后更好地在需要的时候自觉使用这种修辞来表达自我。

    二、“读者”在不在场是否会影响修辞的效果？

    陈望道先生在《修辞学发凡》中曾说，“修辞应以适应题旨情境为第一要义”，又说修辞要“明确目的，看清对象”。[3]语体风格、体裁选择往往都会受到“对象”也就是读者的影响。

    以夸张为例，每个人对具体的夸张的表达接受程度是不一样的，如果所谓的夸张描述远小于读者的“接受域”，那么这就根本不是夸张，而是接近事实的描述。相反地，如果所谓的夸张描述远远大于读者的“接受域”，那么夸张就变成了谎言。夸张因读者的存在实现“夸而有节，饰而不诬”[4]。正如幼儿园的小朋友听见中国古代俗语“一蹦三尺高”会认为这是夸张，而热爱篮球运动的观众却认为那是迈克尔·乔丹（最高弹跳记录126厘米）的纪实数据。

    下面我们结合课例来观察。在此次评比活动中，宁波市庐山中学的张倩老师用一段书信将宁波的小伙伴“浩哥”带到了课堂上（如图1）。课堂上白云中学的学生就成了沈浩同学的“读者”。这群读者以在三个小伙伴的照片中“辨认”“浩哥”为任务，走近夸张修辞。在课堂中，白云中学的“读者们”还以自己的语感判断钱钟书、张爱玲两位作家的写作片段是如何不适宜于浩哥笔下的“霞姐”的外貌描写的。经过讨论，学生发现不合宜的真正原因是“她是我们班最有气场、最受欢迎的是科学老师”。这两个学习活动后，学生又从读者变成作者，学习过程水到渠成，自然流畅。

    写作教学如果没有“读者”角色的参与，学生就不知道自己为何而写、写给谁看。这不仅是一场孤独的思维散步，更让写作缺乏明确的指向和评判依据，像修辞这样直指心灵世界的写作学习要点尤其如此。笔者曾想，如果自己是坐在课堂上的学生，我会在心里暗暗地想：“我为什么要用夸张来描写老师呢？在我眼里老师的长相并不夸张啊？”“用好拟人句可以妙笔生花，那么不用拟人句，我的作品就会枯萎吗？”“我用夸张的手法来写老师，是要写给谁看呢？”“老师就站在眼前，我可以直接认识他，我为什么要写他呢？”——写作不提供真实而有意义的情境，不让学生成为作者期待的读者和有读者的作者，那么写作无异于让学生蒙着眼睛，在一个空房间里自说自话。

    三、修辭的使用有没有边界？

    夸张本身是一种被作者的心理选择过的修辞。作者在写作中使用夸张修辞的时候，一定是围绕自己的心理感受对夸张的对象、夸张的程度进行过一番考量的。拟人、象征也理应如此。在此次课堂教学评比中，鲜有对何时应使用、何处宜使用修辞作出指导，这让笔者感到非常疑惑。教学生在写作中使用夸张修辞，如果课堂上只对着怎样使用夸张修辞“穷追猛打”，就会陷入只见技巧的泥潭;说不定学生回去眼见什么都可以夸张，那未免太可怕了。而教了拟人，如果不分界限，什么物体都可以看出人的精神，那就是真的可怕了。比如下面这个教学任务，就让人心生疑虑。

    用夸张的手法为你家乡的特产（如涌泉蜜橘）打个广告。

    夸张手法在广告词中的使用可谓铺天盖地。许多广告因为滥用夸张而招来非议，甚至被诉公堂的案例也屡见不鲜。究其原因之一，是这些广告在综合介绍一个事物（如某项产品）的时候，在明确的、有统一衡量标准的地方选择了使用夸张。“江汉钻头，钻透地球”一度成为笑柄;“眼睛一眨，冰块已成” （爱迪生电器公司制冰机广告）看似形象幽默，但与其实际性能相去甚远，惹来众多不满。消费者因艺术化的表达产生了漫无边际的联想和想象，却在实际使用产品的时候受到了现实的“无情”回应。当然，也有许多优秀的广告词，使用夸张修辞得当得法，收到了很好的宣传效果。“工作时鸦雀无声”（诺吉尔电器公司电冰箱广告），既准确地反映了产品性能，又带来曼妙的艺术享受。那么，中学生又该怎么去把握夸张修辞的边界，做到艺术性和真实性的统一呢？这不能不说是一个严肃而重要的话题。

    在宁波市庐山中学张倩老师的课堂里，就有一个让学生明白这个道理的教学契机。请看下面这个教学片段：

    [教师出示PPT中浩哥的来信。]

    别太羡慕我这么帅！我们的老师更有特色呢！我们班最有气场、最受欢迎的是科学老师霞姐。她整天踩着一双“恨天高”，那鞋跟如同金箍棒简直可以通天。下节是科学课，她还没来，高跟鞋“哒哒”的声音已经敲击着我们的耳膜了。霞姐细细的眉毛高踞在脑门上方。她嘴唇厚，眼睛小。眼睛有多小呢？需要仔细盯着她的脸，才会发现那两条线！

    设计者之精心巧设在这个片段里体现得非常充分。片段中既有可供欣赏、评析、模仿的材料，又有让学生产生质疑和生发的学习要点;夸张的形式全面而自然，可谓用心良苦，令人佩服。笔者揣想，如果在片段中加上霞姐的身高，又会怎样呢？如：

    ……霞姐身高一米六三。她整天踩着一双“恨天高”……

    霞姐不高不矮，还需要使用夸张来写她的身高吗？如果你要让大家对她的身高有更加直观的认识，夸张真的是唯一的途径吗？比如，“霞姐走到我们班门口，刚好够得着教室的玻璃窗，小眼睛眯成一条缝，教室里的情况一览无余”，不比使用夸张更贴切吗？说开去，在科学文本里，我们可以使用夸张吗？是都不可以，还是有些地方不可以？……在学习中明白修辞使用的边界，恐怕也是一个重要的话题吧。

    写作永远在路上，语文课堂的外延则与生活同宽。在写作课堂中聚焦修辞，是一次有意义的尝试，更是对学生写作需求和学习方式的审视。让学生在修辞写作的世界里自如、恰当地表达自己，感受到修辞艺术带来的精神愉悦，是语文课要继续为之思索的话题。[□][◢]

    参考文献：

    [1]唐钺.修辞格[M].上海：商务印书馆，1933：1.

    [2]宗廷虎.宗廷虎修辞论集[M].长春：吉林教育出版社，2003：130.

    [3]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，2006：10.

    [4]刘勰.《文心雕龙》译注[M].上海：上海古籍出版社，2010：178.